一、依学定教，捕捉难点

　　老师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？

　　学生：我上一年级就会背古诗了。

　　学生：我五岁就会背很多古诗了。

　　学生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。

　　老师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？

　　学生：会。

　　老师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示鈥溔照障懵�生紫烟，遥看瀑布挂前川鈥潯⑩�溄犹旌梢段耷畋蹋�映日荷花别样红鈥潯⑩�湽轮鬯蝮椅蹋�独钓寒江雪鈥澋仁�句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句）

　　老师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？

　　学生：我以前背过《论语》。（多数同学沉默）

　　老师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。

　　老师：看老师板书课题。（跟老师一起书写鈥溵拟�潱�

　　老师：谁知道鈥溵拟�澥鞘裁匆馑迹库�溠м拟�澞兀�

　　学生：鈥溵拟�澗褪窍挛�棋，鈥溠м拟�澗褪茄�习下围棋。

　　老师：你是怎么知道的？

　　学生：我看了文章后面的注释后知道的。

　　老师：很好，这节课我们就要鈥溄柚�注释，学习古文鈥潯�

　　老师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？

　　（生纷纷举手，教师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。）

　　老师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？

　　学生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。

　　老师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？

　　学生：老师，我不理解鈥溗溆胫�俱学，弗若之矣鈥澱饩浠啊�

　　学生：老师，我不知道鈥溗荚�弓缴而射之鈥澥鞘裁匆馑肌�

　　学生：我想问一下鈥溛�是其智弗若与？鈥澥鞘裁匆馑迹�

　　[这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法鈥斺�斀柚�注释；由学生朗读课文引出学习古文的基本鈥斺�敹暇渫６伲�渗透学法自如，这是其二。第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。]

　　二、导悟相济，突破难点

　　老师：同学们，鈥溠Ч笊�疑鈥潯Ｄ忝悄苤鞫�提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。