设计思想：

　　语文课教什么？这似乎是一个非常普通的问题。但是，有很好的回答吗？

　　在我小的时候，语文课教鈥湸视锝馐汀⒍温浯笠狻⒅行乃枷脞�︹�︹�濃�斺�斘谋荆ㄒ徽�块红绸布）被撕成了一条条鈥溍览龅暮斐翊�鈥潱缓罄矗�教鈥溈挝哪谌荨⑺枷敫星殁�︹�︹�濃�斺�斠�关注孩子的心灵和思想；现在，有人说，不仅要教鈥溞戳耸裁粹�潱�还要教鈥溤趺葱吹拟�濃�斺�敼刈⑽谋镜谋泶镄问教氐悖换褂腥怂担�要教鈥溤亩廖谋镜姆椒ā⒉呗遭�濃�︹��

　　李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中说：鈥溎壳坝镂目纬逃虢萄Ц母锍鱿值奈侍猓�主要的，就是对鈥樈淌裁粹�櫟奈侍庠诶砺凵系暮廖藿ㄊ饔胧导�上的全面落空和严重缺失。鈥澱庋�就导致了语文教学课程体系的沿旧之路，改革无法深入、无法有实效，总在打外围战，使得新课程背景下的教学目标、教学方法因没有先进的课程内容支撑而失去了积极意义，也导致了语文教学的泛化、模糊化。

　　这其实就是一个语文课程内容的创生问题。面对同一个文本，我们教师该确定什么样的教学内容，是关系到确定的先进的教学目标能否得到体现和实现的关键。我以为，言与意，是优质阅读教学的两个支点。我们的阅读教学应该在结合了文本本身的特性，考量了学生的特质后，取得言意共生，道器兼顾的效果。

　　教学分析：

　　这是一篇特殊的课文。其一，位置特殊。位于第十二册教材的最后一篇，是整个小学阶段的语文教学的最后一篇教材。其二，意义特殊。教学时，正值学生毕业前夕。学生在学习这篇课文的情感积淀与文本所表达的感情是非常契合的。

　　基于此，学生在学习这篇课文时，也有着很特殊的意义。一个是言语技能、阅读策略方面的。六年语文学习结束，学生已经基本掌握了学习字词的能力，掌握了一定的阅读文本的能力；另一个即孩子们共同生活了三年，且寄宿制学校朝夕相处，感情深厚，在这毕业前夕，有和这篇课文相通的情感基础，但又不完全相同，这毕业前的最后一课，应该是他们心灵成长的一个驿站。

　　提前自学

　　提前自学目标：

　　1、自学生字，通过查字典或联系上下文理解文中一些新词。

　　2、读通课文，初步读懂课文写了什么，表达了作者什么情感。

　　提前自学过程：

　　1、读课文1-2遍，从文中划出下列词语：

　　眷恋、偎依、矫健、教诲、雏鹰、炽热

　　其中鈥溇炝碘�澗�过查字典意思是________________________________________

　　辨析并分别组词：矫（ ）、骄（ ）、娇（ ）

　　鈥湷闳肉�澲锈�湷汊�澋亩烈羰莀_________

　　2、通过读课文，你知道作者在文中写了什么？又表达了什么样的感情？用概括的语言说一说。