二、教学对象（学生）分析

　　学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原、充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直接的感受，不了解这种舞蹈艺术的内涵。此外，本文诗一样的语言也是学生理解的难点。

　　三、单元总体教学目标

　　1、学会本单元21个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生学会抓住重点语句赏析，从而感受文中人物的性格特点。

　　3、通过与文本真挚的对话，形、神结合的语言，理解文中短句的运用及排比、反复的作用，感悟作者遣词造句的精当，领悟作者所歌颂的生命的力量，体会黄土高原的后生们与在艰苦的环境中勇于搏击的不屈不挠的精神。

　　4、通过写作练习，迁移巩固，感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩，感受古代劳动人民为追求美好生活而不断努力的精神。

　　四、总体教学理念、模式与方法说明

　　咬定“语言”不放松。语文教学既要引导学生理解文章的语言文字所表达的内容，更要把学生的思维向语言深处引导，引导学生揣摩文章基本的表达方式，发现文章言语结构上的曼妙，以寻求一种“言”“意”兼得的教学效果。

　　1.学结构用结构。文章以 “好一个安塞腰鼓！”这句话为分水岭，从四个方面来写安塞腰鼓的“好”。教学时，我紧紧抓住这句话作为贯穿于整个教学过程的主线，使课形散而神不散，中心突出，结构完整。以这句话为引子层层展开四个方面的教学，每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点上，以 “好一个 安塞腰鼓！”引导学生提炼、归纳每一层的要义，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再次回归到这个点上，让学生满怀赞美之情地读一读“好一个安塞腰鼓！” 这句话，来结束整课的学习，有一种情感升华的意蕴。这个设计点上，最亮丽的一笔是在学习第三层的时候，借用板书让学生领会这是“好一个蕴藉着高原人民力量和精神的安塞腰鼓！”，突出、深化了文章的主旨。

　　2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。文章从四个方面写安塞腰鼓的特点，其中一、三两个方面是重点，所以教学这两部分时我是浓墨重彩，引领学生品词析句、朗读感悟。第六自然段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比喻句，引领学生从词语到词组到句子层层丰富地品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这一句，引领学生提挈三对反义词（冰冷——燥热；恬静——飞溅；困倦——亢奋）来体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。第十二自然段重点抓了句2——“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”和句3——“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”，体会安塞腰鼓所释放的生命伟力，体会高原人民身上所蕴藉的民族精神，深层次地挖掘安塞腰鼓的内涵。