生抄。

　　师：抄好的同学读读记记。

　　师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。

　　几个学生说自己喜欢的句子。

　　师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢

　　出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举

　　师：在不同作家眼中鹅

　　生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

　　生：它的步调总是大模大样

　　师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。

　　板书：

　　叫声

　　鹅（图）　　　　步态　　　高傲

　　吃相

　　从总结到引导学生积累，再到拓展阅读的安排，真是别具匠心。对于课堂气氛比较活跃的课堂，即时记录具有相当的难度。也正是因为这样，加上品味文字带来的感受，我觉得这一课是很成功的。

　　启发与思考：

　　1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。卢老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，卢老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

　　2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，卢老师便处理得比较好。

　　3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。卢老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，对文中优美句子的摘抄，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。

　　4、本来对这一课的教学也是存有一些疑义，但因为没有看到真正的课堂，唯恐断章取义，暂时不谈