最近，我听了一位教师执教《小鸭子回家》这一课，感触颇深。全课以读为主，通过感知课文、感悟课文、展示课文，体现出了新课标阅读教学的新思路。这节课既保证了学生享有充分的自由空间，有有效地锻炼了他们在课堂上体现自我、张扬自我的本领；既激发了学生学习的积极性、自豪感，又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。

　　一、初读文，感知文本

　　师：这篇课文很长。但我相信，同学们一定能读得正确、流利，

　　愿意试一试吗？

　　生：自由放声练读课文。

　　[心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须有一定的教育环境和适当的方法。的确如此，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生乐于实践、勇于实践的热情。教师在教学时，一方面潜意识地引领学生读书，提出了明确的读书要求；一方面让学生通过读书实践，力求感知课文，为语文能力的形成奠定基础。]

　　二、再读文，感悟文本

　　师：你们扎扎实实地练好基本功，非常好，为了给听课的老师一个惊喜，请再默读课文，想想你有什么不懂的问题。

　　生：边默读边思考。

　　师：读得很认真，有问题的同学请举手。

　　生：小鸭子很害怕，为什么他闭紧嘴巴，不哭也不闹？

　　师：问得好，证明你开动了脑筋。

　　生：为什么说小鸭子是一只勇敢的小鸭子？

　　师：有质量，真棒！

　　生：森林里沙拉拉的声音是怎样的呢？

　　师：还有吗？

　　生：继续提出阅读中碰到的问题。

　　师：这些问题问谁呢？

　　生：问同学、老师。

　　生：问课文。

　　师：让我们带着这些问题再来读书，也许你们自己就能解决了。

　　（边读书边讨论，老师参与其过程）

　　[“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《课标》）教师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又发展了学生的智力。从而调动了学生的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性。]

　　三、细读文，表演文本

　　师：同学们想做小演员吗？请你上来表演课文里其中一个自然段，让下面的同学猜，猜对了就请他读一读，再让同学们评一评。

　　生甲：上讲台表演了第一、二自然段。

　　生乙：他表演的是第一、二自然段。

　　生甲：他猜对了。

　　生乙：朗读第一、二自然段。

　　生丙：你读得很流利，但如果你是小鸭子，在森林里迷路了，天又黑了，你肯定很害怕，所以我觉得第一二自然段应该读得害怕点。

　　生乙：谢谢你的建议，能让我再试试吗？再次朗读。

　　生丙：这次就非常棒了！

　　师：我们就像他这样读，好吗？

　　生：齐读第一二自然段。

　　师：还想演吗？

　　生：争先恐后地继续课文的演、猜、读、评，教室里一片高涨的热情。

　　《课标》指出：

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。实践证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探究和自由创造。这也是本节课的特色之一，它既充分诠释了课标关于阅读教学的主导思想，又使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验，真正意义上实现了学生的自主发展。同学们把课文表演得活灵活现，评价得经典到位，而这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。