北京版 语文一年级下册《咏华山》教学反思
整个设计是由诗到文,再由文入诗,随文识字,将词语的理解放入特定的语境之中,让学生能够在朗读中识字,在朗读中体会,在朗读中进入文本。
这节课处理得比较好的地方有以下几点:
一、范读,将学生带入文本,让学生想读
在一般的公开课上,老师们基本是播放录音让学生整体感知课文,所以也没有想过自己去范读。在磨课的时候,卞良燕老师建议我自己去读,代替录音。虽然我是非常喜欢朗读,但是心里也很忐忑,总是觉得录音比自己专业多了。但是在后面的磨课中,发现学生确实被我的朗读吸引了,想要去阅读文本,想要去见识一下华山。在这次课上也产生了不错的教学效果,得到了刘主任的认同。老师的范读更能让学生亲近与静听,比录音更加有感染力。
二、多种方式理解词语
本课我着重让学生理解了这几个重点词语:咏、山顶、山腰间、山脚、远远近近、情不自禁。结合我们学过的《咏鹅》、《咏柳》加深对鈥溣解澋睦斫狻S锰惶姆绞嚼斫忖溕蕉モ潯⑩溕窖溻澓外溕浇赔潯9鄄焱蓟姆绞嚼斫忖溤对督潱醚浞掷识量挝模斫忖溓椴蛔越澗褪侨滩蛔〉囊馑肌Q谖业囊枷潞芸炀屠斫饬苏庑┐视锏囊馑肌
三、渗透小组合作学习方式
他们课堂上有序的小组合作学习深深触动了我,对于小组合作,我一直是想用不敢用,小朋友太小,到了一起就是废话很多。那天之后,我就想,为什么他们学校的低年级能够用这种方式,我不能呢?于是回来后我也在班级尝试了小组合作的学习方式,给学生编上号码,上课时让某某号同学组织好,这样的方式确实让很多的小组开始自主合作学习,并产生了良好的效果。在这一节课上,我的小组合作体现在朗读句子时同桌互读,然后起来一起读,还有师生比赛读。同桌合作也是我们班学生比较喜欢的方式,每一次两个人起来朗读,都读对了我才会给予鈥溞⌒切氢澋慕崩H盟乔宄献魇且么蠹彝苯剑庇判悖潭谘暗墓讨幸笏腔ハ嗥兰郏ハ嘀傅悖俳啊
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