师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字就是妙，一个“烧”字既突出了火烧云的颜色像火一样红，又写出了它如同熊熊燃烧烈火的气势，怪不得人们把这种云取了这么个好听的名字。咱们再来齐读课题――火烧云，齐读什么是火烧云这一关键句子。

　　（反思：有位名人说：“生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而我则要说：“课堂中并非缺少灵动，而是缺少给孩子灵动的机会。”这一环节的设置，引领学生入情入境，起到了“未成曲调先有声”的作用。课伊始，多媒体课件的渲染，一幅幅绚丽的图景早吸引了学生的眼球，再从名字入手，紧扣题眼“烧”，引领学生一次次走进文本，感悟“烧”字的绝妙，使学生对火烧云有了更鲜明的认识。学生们有了发现的眼睛，思维便也灵动了起来。可见“引导”远远比“给”更有价值。）

　　二、亲近文本，反复品味

　　师：这么美的文章，我想请几个同学读读，其余同学边听边体会，你最感兴趣的是哪部分？

　　（指生读后谈感受，依学情而导：有的学生抓住“多”字，领略了火烧云色彩之美；有的学生抓住“变”字，体味了火烧云形态之美；有的学生抓住“快”字，体会了火烧云消失之速。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，其乐融融。）

　　（反思：教学应为学生服务。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务；更要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。把学习的权力还给学生，让学生成为课堂的主人，就自己喜欢的内容进行学习、研讨，这样才有利于更大程度地挖掘他们内在的潜能。）

　　（现摘录颜色变化这一片断）

　　生：我最喜欢第3自然段，这一部分写出了火烧云颜色的变化。

　　师：能说说火烧云颜色变化有什么特点？

　　生：我觉得火烧云颜色变化很快，一会儿红彤彤，一会儿又金灿灿的，从“一会儿”中我体会出变化极快。

　　师：一会儿，一会儿，变化的速度可真快，带着你的感受读读这句。（读后评议，再指生读）