1、 关注学生主体性的发挥。

　　在学生初读课文，感知全文的时候，设计让学生选择自己最感兴趣的部分读，也就是把学习的选择权交还到学生手中，学生能决定自己想要学习的内容，大大增加了他们学习的兴趣。对于概念的解释比较自然。如对课题中“自述”的理解，教师并不直接问学生“什么叫自述”，而是以导为主，循循善诱，让学生自己感悟出“用第一人称介绍自己就叫自述”。此外，“别名”一词的引出，也是让学生自己发现，自我释疑。

　　2、 关注拓展阅读。

　　本篇课文是科普性文章，包含了广泛的社会、科学知识，在教学中突破课文的框子，联系了大量的课外知识，进行拓展阅读。如：结合了第一位登月者阿姆斯特朗的一句话“我们一小步，人类一大步”，让学生通过郎读课文来理解这句话的含义，同时又渗透了情感和价值取向的教育，“第一位登月的是美国人，你有什么感想呢？”。此外，还有与月亮有关的诗句、我国的“嫦娥工程”、“什么叫卫星”等，大大开阔了学生的眼界，激发了探求知识的兴趣。

　　3、 语言训练。

　　教师在教学中既有放，也有收，紧紧围绕文本，落实语言文字的训练。通过“因而”的句式训练，达到以读促练，以练促读的目的。学生得到答案非常简单，但是要根据教师的要求，用因果关系的语句来进行表述，势必要求精读课文，寻找课文中的语句来论证自己的结论。这样，不仅训练了语言，也训练了学生的思维。

　　在学习课文之前，虽然留给学生足够的时间进行朗读，初步感知课文，也安排了让学生选择“自己最感兴趣的部分”进行朗读，但是在交流时，过多地关注了对课文的初步感知，而对各个部分内容的概括，有些忽略了。

　　在 “因而”的句式训练中，相对来说，最初设定的目标比较单一，只要学生说出原因即可，不管是直接原因还是间接原因。所以，有的学生在回答“到月球上去，要不要带伞”时，就说“月球上没有空气，没有水，因而不要带伞。”老师所设定的几道题目都能用“月球上没有水，没有空气”这句话简单概括，所以这些练习除了让学生熟练地用“因而”说话外，就没有其他的训练目的。其实可以循序渐进，一步步提高说话的难度，既让学生说出直接原因，也应让学生说出间接原因。如：指导学生回答“到月球上去，要不要带伞”时，要求学生说“月球上没有空气，没有水，也就没有了风、云、雨、雪的自然现象，因而到月球上去，我们是不用带伞的。”