小学语文四年级下册:《送别冰心》教学反思
讲授第六自然段时,我设计了一个让学生想象的环节,“当冰心的孩子们,瞥见白叟孤单单的躺在冰冷的灵床上时,现在她们的头脑中,会回忆起哪一些银幕呢?” 此环节的设计,目的是想让学生的想象与文本联合,从而感触感染到孩子们与冰心那份难于割舍的挚爱亲情,体会这“轻轻地吻”所蕴含的爱的斤两。虽设想的很完美,但当学生的思维与我的设计没有合拍时,我便变“引”为“牵”,从而没有使教师、学生、文本达成共鸣,也是我整堂课存在的共通之处,也是失败的元素。另外学生对冰心的再熟悉时,我出示了《亲人眼中的冰心》中的话语,在学生了解了生活中的冰心做过的哪一些善事之后,对冰心的熟悉绝对会比在冰心的作品中熟悉的更为深刻,最起码拉近了学生于冰心的间隔。只是在资料的用筛选上,对冰心的概括还不够周全,准备事情仍不够完善。
课标中提出:“在阅读中揣摸文章的抒发顺序,体会作者的思想感情,初步贯通文章基本的抒发方法。在交流会商中,勇于提出本身的观念,作出本身的判断。”在我的讲堂中,有个性的见解少少。学生的回答可谓过时的见解,语言苍白而无力,听之乏味。萨特说:“阅读是一种被引导的创造”,简直学生的“悟”离不开老师灵巧高明适时的引,叶圣陶师长教师指出“导者,多方飞腾,使学生自求患上之,率底于不待教师传授之谓也”,可见“导”不是一切由教师包揽取代,更不是灌,只由教师作一厢情愿的灌注,也不是“索”,变着法子逼学生就范。导的讲堂运作在于“引”,固而“引”是阅读讲授中不成惑决的。引导学生走进文本,引导学生了解文本,引导学生联想,引导学生畅谈,感情文章所抒发的感情,使课文语言文字所抒发的客不雅生活银幕,在学生脑际里逐渐与文中所抒发的思想感情相融,课文语言抒发的感情与学生已经有经验感情产生共振,让学生在不知不觉中将这类感情内化为本身的感情因素,引发朗读情欲。而这些个倒是在我的讲堂中所最最欠缺,但也注明这将是我今后语文讲授研究的首要问题。
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