这么多的动词，你最喜欢哪一个?看到它你会想到什么样的画面?这看似简单的 一个问题却凝聚着我们的良苦用心。“阅读是学生个性化行为”，而传统的课堂里，大多数的学生仅仅作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接收着“优生”提供的一切，他们没有自己的观点，没有自己的喜好，更不会有创新的思维。而 要激活学生的创新意识，激发他们的兴趣，培养鲜明的个性，精心设计一个教学环节，创设一个巧妙的问题情境是何等的重要。试想，假如没有这个强调“自我”感受的、激发了学生学习兴趣的问题，课堂上还会有那么多的奇思妙想，那么多的意外惊喜吗?

　　传统的语文教学都是抓住文章中的几个精彩词语展开想象，而没有整段话都用抓住动词、展开想象的方法。这想来很不可思议，但事实上收到的效果不言而喻。同学们的积极性非常高，课堂上始终保持着很浓厚的学习兴趣，甚至平时都不见举手的“差生”在课上也竞相举手，课堂上学生思维的火花不时闪现，而作为教师看到自己的 课堂上进发出如此耀眼的生命之光，又怎能不感动呢?当然，这种动态的课堂决不是 表面的热闹，而是使学生的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，动中进发了真智 慧，张扬了真个性。

　　新课程改革强调语文教学要全面提高学生的语文素养，要为学生终身可持续学习 打下基础，就是要培养学生听、说、读、写的能力，要教给学生读书的方法。而作为一篇阅读课文，教学中更重要的就是要指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于 阅读实践。所以，本课的设计就打破传统，更强调以学生为本位，还学生自主权，用 指导学生讲故事，据词想象画面的方法来教学，正如教育专家说的，教学有法又教无定法。“这么多的动词，你最喜欢哪一个?看到它你会想到什么样的画面？”我想，这 种让学生身临其境，想象词语后面隐藏的画面，体验人物情感语言，一方面，既检验了学生理解的正确性、深刻性。另一方面，又给学生提供了创造、发挥、展示个人语 文才能的机会。所有这些，都有助于调动学生学习的积极性、主动性，同时，也培养 了学生终身学习的愿望和能力。