读一篇美文，能给人以心灵的震憾；赏一堂好课，亦能给人以灵魂的洗礼。课标中也有陈述：重视语文的熏陶感染作用，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。所以，今天我给大家带来的《心田上的百合花开》，力求做到将其演绎成一股涓涓细流，流经每个孩子的心田，荡去他们的彷徨与自卑，流经我自己的心田，荡去践行高效课改的惧怕和担忧。纵观整个课堂有以下几个小亮点：

　　亮点一：教学目标制定简练、精准

　　设计既有明确的过程与方法的提示，又有具体的情感、态度、价值观的要求，这样便于学生有“法”可依、有章可循。

　　亮点二：教学设计摒弃浮华，回归常态

　　我整个课堂的探究点力求既涵盖课文精华，又能激活学生的思维。设计的一个主问题（百合具体做出了哪些努力），自然牵引出主人公的心路历程。两个探究点相辅相成、循序渐进，水到渠成的为达成学习目标做好了铺垫。学生从文字的表面逐步走进百合的内心，进而产生对人生的感悟。阅读由“欣赏”自然地过度到到“心赏”，这是读的超越和升华。“竹径通幽处，禅房花木深”。这样的阅读这样的思考，读到了文章的深处，读到作者心灵的深处；又从文章里面读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪学生幽闭的心灵，在于营造学生的精神家园。学生从百合花开读到了人要有执著坚定的信念，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。假如花是童话世界的骄子，那么林清玄则是人生中的榜样。正如孩子们最后所说，“坚强对于一个人多么重要。我要改变以往我胆小懦弱的个性，学会坚持，相信一切会好的”；再如“我看到百合把开花作为自己的使命，而我们呢，好好学习就是目前我们的使命，我们也要努力”等等。这里，我们看到了语文的魅力，看到了语文震撼人心的力量。同时，作者连接与文本解读相得益彰，为学生深入学习给了支点，搭建了平台，从而突出了教学的重点，突破了难点。

　　亮点三：教学环节关乎一个“情”字，突出一个“主”字

　　导入——未成曲调先有情。我用林清玄作品《一株草》中的几句话，以“即兴采访“的方式导入，有利于学生感知林清玄醇厚质朴的语言特色和精神境界，这样既活跃了气氛，又能自然地引起学生对本课中百合精神深度挖掘的兴趣。入课后我选择与学生讨论后出示目标的方式，尊重他们独特理解和主体地位。“赏花形”环节，我选择“教师配乐范读与学生个性化阅读”相结合的方式，营造良好的课堂气氛，把对文本的深深喜爱，对学生的殷殷期盼与切切关注贯穿课堂的始终。自主探究、展示汇报，以生为本，充分发挥学生的主体地位，围绕探究点牵一发而动全身，环节简单清晰；学生的思考点，明确集中，但不单薄。我为学生提供一个愉悦、开放、平等的学习空间，学生在对学、交流、质疑、补充中进行了思维的碰撞，认识的提升。我将自己置身于引导者的角色上，利用中肯得当的评价语，或肯定激励，或指导学法，推波助澜，不着痕迹地引导学生与文本展开深度对话，学生在教师恰当的启迪、点拨中，对人生有了更新、更深的感悟，确确实实在每个孩子的心中种下了一株纯洁的百合。

　　亮点四：课堂中充溢着浓浓的语文味

　　我一直提倡语文课堂就应该是“书声琅琅”的课堂，我设计多种形式的读，让语文回归了本真。从读到悟，由悟到读，在读中体悟，在读中升华，让学生油然而生的情感体验从心中自然流淌。

　　亮点五：课堂激励及时有效

　　既肯定了学生，激发了学习的兴趣，又对学生有效的学习方法进行了及时的提炼，与无形中渗透了学习方法的指导，真正达到了激励的作用。

　　当然，在课后慢慢的梳理回味中又会发现很多不足之处：

　　不足一：底蕴不足，驾驭课堂的能力还有待于提高

　　我认为一名语文老师，自身的业务能力的体现不应只限于潇洒的板书，圆润的普通话，入情入境的范读等等，而更应该体现于课堂上及时有效的引导点拨，对课堂中有效的生成点与契合点的准确地捕获。而我在这方面的能力明显有欠缺。举例说明：小组交流展示中，其中的一组只有三位成员展示，坐在位子上的那位看起来性格的确很内向，明显缺乏自信。当时的我很想抓住这个契机，试图通过某种形式让这个孩子能从百合的身上及时汲取到营养，大胆挑战一下自己，这对于他今后的成长是非常有意义的。可内心没有十足的把握，又担心课堂的时间问题，所以就放弃了这个可贵的课堂生成性的机会。对此，我很遗憾。

　　不足二：课堂上忽视了导学案的作用

　　导案设计虽科学合理，尤其是基础知识的陈列、探究点的提纲挈领的作用等等均有体现，但在课堂上我却在抛出主问题后，一味带领同学深挖教材，却忽视了导案补充点拨的作用。

　　不足三：时间把握程度不够，课堂缺少“写”的环节

　　语文课堂就应该将听、说、读、写的训练有机结合，即使不进行当堂检测，也要尽量将品读与写作紧密的结合，让学生油然而生的情感体验从心中流淌到笔尖，将转瞬而逝的心情定格，这样才能使他们的人文学素养更厚重。

　　不足四：学生的表现还是不够自信，观望者较多

　　在课堂上，我们总能发现那么一两个站起来就可以侃侃而谈的优秀孩子，他们表达流畅，谈论之间有时还引经据典，彰显了其扎实的语文功底，着实让我们佩服，但我们又不得不承认大部分孩子总是习惯当一名“旁观者”。这点也提醒我们在平常的教学中要注重对学生扎实表达的训练，必要的奖励机制也是要有的。我想这也是教师充分相信学生尊重学生的主体地位的自然馈赠。