借着学校青年教师业务比武的平台，我再次执教了公开课《心田上的百合花开》。课前很是经历了一番煎熬，这煎熬恰恰来源于两年之前已有过这一课的公开课经历。两年前的那堂课绝对称不上完美，但当时也是做了足够充分的准备的，对这篇课文的解读已经在一定程度上定格，再加上自身缺点容易走进思维定势。使得我为了求得新意，左冲右突，寻求突破。

　　课终于上完了，却不甚理想。成败各半，总结如下：

　　成功之处：

　　随文进行学习习惯与方法的渗透。本着以读促说、以读促写的教学理念，我设计了抓住文中重点语句进行品味，体会文章的写作方法等环节。在学生了解了百合所遭遇的种种困难之后，我向学生提出了这样一个问题：你从文中看到了一株怎样的百合？要求结合具体语句来说说理由。这样的主观题，对于学生来说是很感兴趣的。大家三五成群地就开始了积极的阅读探讨。有的同学扣住了文中富有表现力的一些词语来理解百合的坚强与自信，如有同学这样回答：“我看到的是一株顽强的百合，因为课文第四节写到‘有了这个念头，百合花努力的吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。’，这句中的‘努力’‘深深’‘直直’‘挺’这些词语都形象地表现出了百合为了实现自己的理想努力生长的情景。”还有的同学则抓住了文中的一组排比句来体味百合的自信与执着，如有位同学这样说：“我看到的是一株自信、坚强、执着的百合。因为课文第九节百合说的这段话：‘我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！’，这里作者用了排比的修辞手法，语势一句强过一句，我从中感受到的是百合的坚强、自信与执着。” ……像这样的回答在课堂中出现了好多。或许有部分学生的回答并不如我之前所例举的那般完整，甚至有些辞不达意，但是，只要老师给予他们适时地鼓励、适当的指导，帮助他们更好地组织语句，他们还是可以比较好地表达自己的想法和感受。在整个品读探究过程中，学生的学习热情被调动了起来，他们的语文学习的习惯与方法也得到了训练、指导。同时，通过品味语言、感知形象，又为下一环节的写法指导做好了铺垫。在学生感悟的基础上，我自然地将学生的思维转入到对写法的探究上。

　　不足之处：

　　静下来细细想了想，还是感觉教学设计是第一位的。一番努力却还是没能彻底推翻原始的设计思路。也许是囿于先前的教学设计根深蒂固了，我还是没有采用新的“冒险”的设计方法，不是不能，是没有这个胆量，害怕驾驭不了，反弄巧成拙，成了低效的课堂。现在想想，如果失败又有什么关系呢？研讨、探索的路上有失败的尝试其实也未尝不可啊！深入地再想想，这是多么不自信的表现啊！因为自己能力不足，驾驭课堂的水平不高，所以害怕出丑，不敢放开手脚大胆创新，这就是根本的原因。

　　从整体感知（花香初嗅）、合作探究（花香）、展示交流（花语感悟）到拓展延伸（花香缭绕），这堂课用的都是很传统的设计思路，而这些设计又没有从学生的兴趣和感触出发，没有组织能够调动课堂气氛的有效活动形式，所以课堂气氛不够活跃。

　　另外，所有的环节加起来，课堂显得太死太满，这样的设计有一个最大的弊端，那就是容易捆住师生的手脚，不能挥洒自如。因此，学生越说不出令人满意的答案，教师越着急，后面就直接“小跑着赶向终点了”，这样一“赶”，语文的韵味，语文的从容，语文的味道大受损伤，整堂课就感觉淡而无味了。

　　陈仲梁先生说：“教好语文先要搞清楚语文是什么，语文教学要教什么。”这问题貌似简单，可要回答清楚又是多么难啊！在语文教学的路上，我是一个刚刚背起行囊的游子，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！