此为学生第一处自读。

　　一堂课，是老师主讲，还是学生自读？似是不争之论。然而，在我们的课堂教学实践中，恰恰不乏教师以自己的“讲”代学生的“读”，本应学生自己感触课文、感悟内容的事，教师往往乐意于越俎代庖。

　　以讲代读，不仅是教学方法问题，首先是教学观念和行为习惯的问题。有的教师可能是对学生主体地位缺乏认识，有的教师则可能是习惯使然，明知应该放手让学生自读，一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生阅读、感悟要轻便得多。

　　学生如何读？这是方法问题。徐老师要求是：明确目标、限时速读、动笔标记。

　　师：标记好的同学请举手。好，还没有完全标记好的同学可以互相交流，找到答案。（同学们开始讨论）

　　师：好了，请同学回答。

　　生1：宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调。

　　生2：内部陈设和装潢富于艺术魅力。

　　生3：正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园。

　　师：下面请大家一起回答。

　　生：历史上曾是法国政治、文化中心，如今已是举世闻名的游览胜地。

　　师：好了，这堂课我们上完了，主题也清楚了，内容也完了。咱们就上这十分钟，大家觉得行不行？

　　这是一个技巧，用于调节课堂教学的节奏和气氛，还可以激活学生的学习情趣。

　　可以一用，且有用。

　　生：不行。

　　师：对，这么漂亮的地方，我们一定要更深入、更细致的了解。咱们今天就抓住文章的第二、三、四段作更详尽的了解。

　　第一大组，你们仔细读第二段，看看凡尔赛宫的整体布局文章是从哪些方面来说的。呆会儿，我会问你们一些问题。

　　第二大组，你们仔细研读说明凡尔赛宫内部陈设和装潢富有艺术魅力的一段，看看文章从哪些方面展示了这一点。

　　第三大组，你们看看那座法兰西式大花园里又有什么特点呢？

　　希望你们通过自己的研读、讨论，做到胸有成竹。好，开始大声的自由朗读。同学们先自由读，然后邻桌的4个或6个同学自由讨论。

　　此为学生第二处自读。