说教学内容：

　　《听声》是以引领学生初步感知声音与物体的关系，共分为3部分；

　　一、倾听周围的声音

　　这是本课的一个导入活动，它要求我们和学生一起尽量多的去倾听各种各样的声音，分析这些声音是有由什么物体发出的，能区分自然音和人工音。四年级学生对声音有一定的经验和认识。他们有强烈表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到声音是多种多样的，不同的物体会发出不同的声音，从而激发起他们进一步研究的兴趣。

　　二、听听固体、液体和气体发出的声音

　　这个部分是让学生通过倾听固体、液体、气体所发出的声音，引导学生初步感知声音的产生和物体有着直接的联系，没有物体，就没有声音。

　　三、分辨声音的变化

　　本部分通过蒙眼辨音的游戏，让教师和学生一起亲自去听各种声音,亲自去分辨各种声音发出的方向或者声音发出的远近等。

　　教学目标：

　　根据课程标准的要求，教学中要注重对学生科学素养的培养，教学过程要体现以探究为核心、以学生为主体的基本理念；教学中要加强与生活实际相联系，创设一定的情景，重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

　　科学知识：

　　引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

　　科学探究：

　　让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。

　　情感态度：

　　通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣。

　　说教法：

　　鈥溄涛薅ǚǎ�贵在得法鈥潯＝谭ǖ奶逑直匦朐谄舴⑿栽�则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据《听声》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法；

　　一、引导鈥斕骄糠�

　　刘默耕先生的鈥溡�导鈥斺�斕剿麾�澖萄Хㄓ斜鹩诓悸衬傻拟�湻⑾址ㄢ�潱�也不同于兰本达的鈥溙骄库�斺�斞刑肘�澖萄Хㄢ�潯ｂ�溡�导鈥斺�斕剿麾�澖萄Хㄖ校�学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

　　二、分组讨论法

　　分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。

　　说学法：

　　根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。

　　教学模式：

　　1、结构

　　游戏和情景导入鈥斀涣骰惚ㄢ�敹�手实践鈥斢蜗坊疃�鈥斞由焯骄�

　　2、理论依据

　　《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生鈥溠р�澋墓刈⒆�向对学

　　生鈥溔蒜�澋墓刈ⅲ�强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，初步感知声音与物体之间的关系是本课的重点。

　　教学设计：

　　一、创设情境，激趣入题。

　　鈥溞巳な亲詈玫睦鲜︹�潱�怎样激发学生的学习兴趣呢？课堂伊始，我让学生做鈥湶虏挛沂撬�鈥澋挠蜗罚�再引导学生倾听周围的声音。鈥溎隳苡冒敕种拥氖奔渥邢傅厝�神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？鈥� 然后请学生交流：你刚才听到哪些声音？它是谁发出来的？试着模仿一下。接着板书课题：听听声音。这一环节的设计从师生就日常生活中声音入手，通过倾听不同的声音体验声音的多样性，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。

　　二、交流反馈，体验汇报。

　　实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育鈥斺�斠蛭�科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！通过课件播放一些声音，以及引导学生说说自己听到过的声音，引领学生倾听更多的声音，以体验不同的物体发出的声音是不同的，并在此基础上进行分类，找一找哪些是自然界发出的？哪些是人类活动发出的？在听、说、分的过程中与同学一起交流，在交流的过程中，共同分享研究成果。

　　三、主体参与，动手实践。

　　怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生鈥溠Щ崽逖椤⒀Щ崽骄库�澞兀课业奶寤崾牵菏凳┛�放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。 在学生的兴趣被激发后，我马上设疑:你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？学生各抒己见。这时老师提示鈥溔梦颐欠肿槔赐嫱妫�在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来鈥潯Ｑ�生马上兴致勃勃的开始了，他们在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，边做边交流，通过实验交流使学生认识到固体、气体、液体都能发出声音。

　　四、游戏激趣

　　陈鹤琴先生说过：鈥溣蜗肥侨松�不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩是好动的，快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？------把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。鈥� 学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现，根据心理学家的实验和观察，他们的注意力往往不能长时间地集中，他们不可能对一事物保持长久的新鲜感，游戏能很好的在活动的后段集中学生的注意力，因此我设计了鈥溍裳鄄律�鈥澋挠蜗罚�以游戏的形式，让学生听辨声音的方向、大小等变化，学生的兴趣被调动起来了，接着我让学生再尝试用装有不同水量的瓶子演奏出不同的声音，学生兴趣高涨。

　　五、拓展延伸

　　在课堂结束时，我让学生交流在活动中产生的疑问，并让学生尝试在课后探索。这一环节的设计，目的是让学生探究活动延伸至课外。

　　教学评价：

　　科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。