从整体上看这节课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1．创设现实情境，导入新知。

　　课一开始，教师创设了鈥溛帐肘�澋南质登榫忱吹既氡究巍Ｔ谑ι�互相握手的过程中，教师陌生的身份一下子变得亲切。学生争先恐后地要与教师握手。教师更是抓住契机，自然而然地提出问题，鈥溔绻�我要和全班同学都成朋友的话，一共要握几次手?这样的话，你们对我刚才的握手顺序有什么看法和建议?鈥澭�生在教师的引导下，点出了本课的精髓 鈥斺�斢行颉⑷�面的思考问题的方式。这样的导入，轻松自然，直奔主题。

　　2．通过情境链，引出问题串

　　思维源于问题的产生，终于问题的解决。数学学习过程应是不断提出问题并探索解决问题的过程。那么，数学课怎样做到引导学生发现问题并探索解决问题呢?鈥湸瓷枨榫沉矗�引出问题串鈥澥切兄�有效的教学策略。

　　本课以鈥溄鹕ぷ逾�澑璩�决赛为主题，创设了由鈥溡�料鈥澯脞�溨魇斥�澋拇钆洹⑩�溕献扳�澯脞�溝伦扳�澋拇钆洹⑩�溍弊逾�澯脞�溗拷礅�澋拇钆洹⑩�溁窠泵�次的搭配鈥澮约扳�溌废叩拇钆溻�澴槌傻氖�分清晰而很现实的情境链，从而引发出了一连串值得探究的问题。使学生保持参与热情，积极主动地投入到探索问题与解决问题的过程中，并获得了充分的成功体验。

　　3．把数学思想方法贯穿始终

　　数学思想方法在小学数学中的渗透，往往要经历一个循环往复、螺旋上升的过程。教师在每节课上应自觉地、及时地、适当地向学生渗透有关的数学思想方法。本课在导入阶段，通过师生握手的现实情境，抓住了有效的生成性课堂教学资源，及时向学生渗透鈥溣行蜮�潯⑩�溔�面鈥澦伎嘉侍獾乃枷敕椒āＴ谔骄拷锥危�通过鈥湴谝话阝�潯⑩�溁�一画鈥潯⑩�溝胍幌脞�澣�个环节，一方面使学生经历了直观鈥斺�敱硐筲�斺�敵橄蟮墓�程，在这一过程中，问题层层递进，思维要求逐步提高，学生不仅掌握了搭配方法，而且加深了对鈥溣行蜮�潯⑩�溔�面鈥澋乃枷敕椒ǖ睦斫狻Ａ硪环矫妫�学生自然而然地学会了用鈥湻�号鈥澅硎敬钆淝榭龅姆椒ǎ�教师巧妙地完成了渗透鈥湻�号化鈥澥�学思想的任务。在拓展延伸阶段，通过鈥湶禄窠苯峁�鈥澕扳�溄煌üぞ叩拇钆浞椒ㄢ�澚礁龌方冢�使学生在运用过程中，加深了对上述数学思想方法的领悟。最后，通过总结，对本课渗透的数学思想方法进行了提炼。对学生而言，适当的提炼与总结，有利于数学思想的发展，思维能力的提高。

　　总之，本课紧扣培养学生鈥溣行蜮�潯⑩�溔�面鈥澋乃伎挤椒ê退嘉�习惯这一教学重点，通过情境链、引出问题串，使学生经历了一系列具有挑战性的探索、体验活动，使学生从中体验到了探索的乐趣，感悟到了数学思想方法，从而使课堂充满了活力。