谈话导入，激发兴趣

　　师：同学们，对于火大家都不陌生，你能说一说火有哪些用处吗？

　　生：火能给人们照亮，夜里人们外出不会走丢。

　　生：火能把生的食物烤熟，如：我最爱吃的烤肉串。

　　生：火能取暖，古时候火还能传递信息。

　　……

　　师：那么，你们知道火是从哪来的吗？火是偷来的，是从哪偷来的呢？从天上偷来的，是谁从天上偷来的呢？这节课，我们就一起走进“快乐读书屋”读一读《从天上偷来火种的人》这一课，让我们一同来认识这位伟大的神。（板书课题）

　　生齐：从天上偷来火种的人。

　　[设计意图：通过谈话、设疑，拉近师生之间的距离，激起学生读书的愿望，引出本节课的课题，让学生轻松愉快的走进读书屋。]

　　自读课文，整体感知

　　师：请同学们快快打开书55页，用自己喜欢的方式读文，文中自有答案。

　　学生自主读课文。

　　[设计意图：给学生充分的读书时间，让学生自主解决字、词，了解课文的大概内容，培养学生自主学习的意识和习惯。]

　　师：通过刚才的自读，老师已经听出同学读的很不错，下面同桌用故事的口吻互读课文，比一比并相互纠正字的读音、语气，用序号标出自然段。

　　同桌合作读文，并互相评价。

　　师：请几名学生分自然读课文，并思考：课文主要讲了一件什么事？

　　指名读文，全班学生评价，指出优点与不足。

　　师：课文讲了一件什么事？谁能说一说。

　　生：普罗米修斯为人类从天上偷来火种的事。

　　生：普罗米修斯看见人类生活在痛苦中，他去天上偷来了火种，给人类带来了光明，自己却受到惩罚的故事。

　　生：本课是一个神话故事，讲述的是普罗米修斯为解除人类没有火的日子，冒着生命危险将火种偷来带到人间，自己却受到宙斯的严厉惩罚的故事。

　　[设计意图：在熟读课文的基础上，让学生交流读书所获得的信息，从而形成对课文的整体感知。]

　　再读感悟，练讲故事

　　师：人类没有火的日子是什么样的，普罗米修斯为什么要冒着生命危险去偷火种呢？请同学们带着小黑板上的问题，自由读文。（出示自学提示）

　　自学提示：

　　1、是什么让普罗米修斯冒着生命危险，为人类从天上偷来火种的呢？怎样偷的呢？

　　2、偷来火种后普罗米修斯的结局又如何呢？

　　指名读自学提示

　　四人一组，小组内合学探究寻找答案，教师巡视指导。

　　全班交流提示1、

　　生：人类没有火烧烤食物，就只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在黑暗中度过一个个夜晚。普罗米修斯看见人们生活在痛苦中，于是他就去为人类偷火。

　　生：没有火，人们生活的条件很差，普罗米修斯看到人类生活在没有火的痛苦中，心里十分难受。他决心冒着生命危险，为人类从天上偷来火种。

　　师：那么这位聪明、勇敢和善良的神灵怎样偷来火种的呢？有了火人们生活有哪些改变？

　　生：读第四自然段。

　　生：读第八自然段。

　　师：是啊！火给人类带来了光明，让人类脱离的茹毛饮血的时代，火给人类带来了强壮的身体，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀，可火给普罗米修斯带来了怎样的结局呢？（提示2）

　　生：他遭受折磨、惩罚。

　　师：折磨是无休止的，刑罚是可怕的，我们来领略它的可怕之处。

　　生：结合12—15自然段交流。

　　没有人身自由，遭受日晒雨淋，严寒酷暑，秃鹫的啄食是撕心裂肺，时间是漫长的……

　　师：普罗米修斯为了人类的幸福，自己甘愿忍受着残酷的刑罚，我们深深地敬佩这位人类的英雄，让我们用这样的句式来描述他好吗？

　　（出示：普罗米修斯是 的英雄，因为 。）

　　生：他是英勇无畏的英雄，因为面对宙斯的惩罚他不屈服。

　　生：他是正义善良的英雄，因为他看到人们的痛苦，为人们偷火种。

　　生：他是舍生忘死的英雄，因为他忍受折磨、痛苦。

　　（不屈不挠、不畏强权、舍己为人……）

　　师：因此，人们是怎样称赞普罗米修斯的呢？

　　生齐读最后一个自然段。

　　[设计意图：以读为主，采用读读议议的教学方式，小组内合作、探究、交流，最终读出情，读出味，充分发挥学生的主动性和主体作用，让学生真正成为课堂的主人。]

　　师：大英雄的故事我们永远不会忘记，让大英雄普罗米修斯永远留在我们心中好吗？

　　生练讲故事。（小组内互讲，互评）

　　教提示：讲故事不是按课文的原话来说，而是展开合理的想象，可以加上自己的体会、感受，要注意和“听”的同学感情上的交流。

　　指名讲故事，学生评。

　　[设计意图：通过讲故事，加深学生对课文内容的理解，情感得到升华。]

　　自主识字

　　师：刚才在同学们的朗读中，老师已经知道了，同学们个个都是认真读书的好学生，老师想让课文中的生字来到我们身边。我相信，你们一定也会读、会用，有信心吗？

　　生齐：有信心。

　　师生示生字卡。

　　师：谁来认一认“莽”，能找到课文中的词读一读吗？

　　生：mǎng，“莽莽的森林”就是说茂密的森林。

　　生齐读

　　师：你是怎么知道这个词的意思，还能组一个课外的词吗？

　　生：我课前预习查字典知道的，这个词还可以组成“草莽”、“莽撞”。

　　师：你真是一个爱学习的孩子，其他同学也要向他学习，遇到不认识的字、词查字典或向其他同学请教。

　　师：出示“篝”

　　生：（台上认读、领读、组词：篝火）

　　师：出示“途、钦、恕、仆、刑、肝、腊、赫”

　　生：领读、齐读、组词。

　　生：开火车认读这10个生字、词。

　　师：听到同学们宏亮的声音，我和生字宝宝都很高兴，看出你们都很会学习，老师想送你们一句话：学无止境，努力学习吧！知识的大门永远向你们敞开。

　　课后反思与评价

　　这是一篇神话故事，语言直白、浅显易懂，生动感人的故事情节，让学生感动，普罗米修斯的精神让学生敬佩，我在这节课的教学设计中，重视“人”的发展，以生为本，我在精心引导下让学生快乐阅读，读中感悟语言、积累语言，真正把教学目标、重难点落到实处。

　　在教学中，进行了一些大胆尝试，总结、反思感触较深的有以下几点；

　　一、转变师生的角色，把课堂真正还给学生。

　　“兴趣是最好的老师。”课前我运用巧妙的语言为学生创设了问题情境，让学生轻松、愉快的走进文本，产生一种廹切想读书愿望，多种形式的朗读，让学生与文本进行直接对话，产生对普罗米修斯的赞颂。我将以往教师的分析代替学生的阅读实践的权利还给学生。使学生全身心投入到学习活动中，充分体现了教师的主导和学生的主体地位。

　　二、教法多样，课堂气氛活跃。

　　我大胆常识学生学习方式的变革，适时组织学生进行“自主、探究、合作”的学习方式，使每个学生都得到锻炼的机会，时时调动学生的积极性。讲故事、创编故事，与主人公对话等活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，学生学的主动，课堂气氛活跃，体现了“以人为本”的现代语文教学观。

　　三、通过以读为主，提高学生的阅读能力。

　　阅读教学应以读为主，采用多种形式的读，可以培养学生的阅读和理解能力。给学生充裕的时间读，使学生读中感知、理解课文内容，使学生读有所感，读有所获。本课以读代讲，采用了学生个性化自读、同桌互读、指名读、小组合作读等形式，加深对课文的理解，学生在愉悦的课堂氛围中既获得了新知，又发展了语言，提高了学生的综合素质。

　　总之，在本节课中我力争体现课改的新理念和新思想，一切从学生的角度出发，关注学生的发展，但在实际教学中，对课堂教学活动的整体把握，课外拓展知识的深浅程度等问题还有待于进一步探究、提升。在今后的教学中，我还会不断的探究、提升自己的业务水平，力求从学生实际出发，设计出一节节有新意有时代感的课，让学生的每一节课都上的轻松、愉快。