前几日我在上认识百以内的数，其中在上认识几十几一课时，引发了我一些思考。

　　这节课的教学内容是认识非整十的两位数。重点是理解非整十两位数的意义，掌握数数、读数、写数的方法。难点是知道几十几后面的数是多少。我就是在突破难点的时少了一个小小的环节，而使整堂课的效果大打折扣。

　　课始，我先让学生在桌上摆出23根小棒，互相交流哪种办法让人看得最清楚。目的是让学生体会到用十作计数单位的好处，能直观认识几十几的组成。 ------课进行到让学生摆39根小棒后，我提问：39根添上1根是多少根？请在位置上摆摆。添上1根小棒是极其迅速的事情，马上有同学举起手来：鈥溊鲜Γ�是40根小棒鈥潯Ｎ衣�意得开始小结：9添上1是10，再加上另外的3个十，一共4个十，是40。于是我又很自然的过渡到下一环节中。在巩固练习中，有一道题是这样的：鈥�29添上1是（）个十，是（）鈥潯＜觳榻峁�使我大吃一惊，有一半的同学答错了。这个知识点我不是在新授中让学生自己动手操作的吗？产生这样的教学效果究竟哪一环节不对呢？

　　课后，我即懊恼又在反复琢磨教材，终于看出了其中的一些端倪。

　　第二节课，是一（7）班的数学课，同一教学内容。

　　------课进行到让学生摆好39根小棒后，我并没有让学生立即发言，而是让学生在位置上捆一捆、说一说、并小组讨论。在学生活动时，我在学生中巡视，并问问一些捆好的同学你觉得这样做的原因是什么？帮助一些后进的同学分析原委。最后进行全班交流。巩固练习中，同样那道题：鈥�29添上1是（）个十，是（ ）鈥澣�班几乎都对了。

　　一道题检测了我的课堂效果，更确切的说它提醒了我在教学中万万不可以蜻蜓点水，一笔带过。看似让学生拿出了学具，而实质上学生并没有自己在操作中发现结果。第一堂课，当有几个学生已经发现了结果后，我觉得捆一捆就没有必要了，武断的跳过了这一环节，而在课堂上还有大半的同学对我的小结一知半解，只能囫囵吞枣。

　　第二堂课，我对这一环节作了改进。舍得花时间让学生动手、动脑、思考、交流，不仅突破了本课的难点，还对于学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。

　　我发现在学生的操作过程中，教师注重的不应该仅仅是学生的造作结果，更应该注重学生的操作过程；不应该是学习过程的监督者，而应该是学生学习过程的服务员，发挥帮助和鼓励的作用。而在这些方面，我还做得远远不够。