教学目标：

　　1.使学生体会减法的含义，认识减号，能正确读出减法算式，培养学生动手操作能力、语言表达能力。

　　2. 学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内的减法，体会生活中有许多问题要用减法来解决。

　　3. 主动的参与教学活动，大胆猜想，获得成功的体验，增强自信心。

　　教学重点：

　　初步理解减法的含义，正确列出减法算式并正确计算。

　　教学难点：

　　理解减法的含义，正确计算。

　　教具准备：

　　课件、数字卡片、各种图片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1．看卡片说组成。

　　2．听算式，说得数。

　　2+3 　　 1+3 　　 1+4 　　 2+2 　　 4+1 　　 3+1

　　昨天我们学习了加法，把两部分合起来就可以用加法计算。今天我们继续来学习新知识。

　　二、新授

　　1．引导学生观察，感知减法的含义。

　　① 两个同学互相说一说你看到了什么？

　　生1：我看到了原来有3名同学，走了1名同学，还剩下2名同学。

　　生2：我看到了原来有3只纸鹤，拿走了1只纸鹤，还有2只纸鹤。……

　　② 请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。

　　原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。

　　原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤。

　　（教师边说边用手势表示拿走、去掉的意思）

　　学习减法算式，感知减法的意义。

　　l 原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。

　　师：原来有3名同学，可以用几表示？

　　生：原来有3名同学，可以用3来表示。

　　板书：3

　　师：走了1名同学，可以用几表示？

　　生：走了1名同学，可以用1表示。

　　板书：1

　　师：原来有3名同学，走了1名，就是从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，（教师边说边用手势表示去掉的意思）在数学上用符号“-”来表示。

　　板书：“-”

　　师：原来有3名同学，走了1名，还剩几名同学？

　　生：还剩2名同学。

　　教师板书“=”，并在等号后面写上2。

　　师：从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，用减法计算。

　　板书：减法

　　师：3-1=2就叫减法算式。读作：3减1等于2。

　　学生跟读。

　　教师小结：从原来的3名同学里把走了的1名同学去掉，就用减法计算。算式是：3-1=2

　　学生进一步认读减法算式及减号。

　　l 由“原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤”，进一步认识减法算式，同时进一步感知减法的意义。

　　师：原来有3只纸鹤，可以用几表示？拿走了1只纸鹤，可以用几表示？还剩几只纸鹤？

　　生：原来有3只纸鹤，可以用3表示；拿走了1只纸鹤，可以用1表示；还剩2只纸鹤。

　　师：应该用什么方法计算？

　　生：用减法计算。

　　师：为什么用减法计算？

　　生：因为是从原来的3只纸鹤这个整体里，把拿走的1只纸鹤这一部分去掉，所以用减法计算。

　　师：怎样列式？

　　生：3-1=2

　　初步感知减法中整体和部分的关系。

　　师：那这幅图是什么意思？可以怎样列式？

　　出示图：原来有3只纸鹤，拿走了2只。

　　生：原来有3只纸鹤，拿走了2只，还有1只纸鹤。3-2=1

　　这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？

　　（5）进一步感知减法的意义。

　　师：生活中还有能用减法来表示的事例吗？

　　生1：我有5枝铅笔，用了2枝，还有3枝铅笔。

　　生2：我有3本书，借给同学2本，还剩1本。

　　生3：我有2个苹果，吃了1个，还剩1个。……

　　2．进一步巩固减法，并掌握减法的计算方法。

　　（1）看图说说图的意思。

　　生：原来有5个苹果，小刺猬带走了2个，还剩3个苹果。

　　（2）用什么方法计算？为什么？怎样列式？

　　生：用减法计算，因为是从5个苹果这个整体里去掉带走的2个这一部分，所以用减法计算：5-2=3。

　　（3）减法的计算方法。

　　师：你是怎样计算5-2=3的？

　　生1：我是数出来的。

　　生2：我用组成想的：因为3和2组成5，所以5-2=3。

　　生3：我用分解想的：因为5可以分成2和3，所以5-2=3。……

　　组织学生评价，你喜欢用哪种方法计算5-2=3？

　　三、巩固练习

　　通过完成第26页“做一做”第1题中的第一幅小猫图。突破被减数确立这一难点。（这个例题处理分三步）

　　第一步：先请同学独立看图说图意，并在下面列出算式。（在学生写算式的时候教师一定要下去了解情况，把学生中的问题及时搜集上来。）

　　第二步：小组同学一起，互相说一说：图中给我们说了一件什么事？

　　第三步：是组织全班同学交流，重点放在怎样用算式表示出图的意思？

　　（学生在解决这一问题时，可能会出现这样的情况：5-1=4、5-4=1、4-1=3等等，老师一定要注意把他们都板书在黑板上，然后引导同学说出这样列算式的理由。其中 5-4=1这个算式，如果学生说成是从5只小猫中减去留下的4只就是跑走的1只，也是可以的。至于把算式写成4-1=3的同学则要引导他们通过倾听别人的意见，使他们知道：列减法算式时一定要从原有的5只小猫中减去跑走的一只，才是剩下的4只，所以算式应该写成5-1=4。）