1、利用现实情境，唤起学生已有的知识和经验。

　　教学中，充分利用学生对鈥溙�阳从东方升起鈥澱庖簧�活现象的已有认识进行教学。面对太阳站立，根据鈥溓懊媸嵌�鈥潱�分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新知识的理解与学生已有的鈥溓啊⒑蟆⒆蟆⒂意�澋娜鲜督�立联系，促进学生掌握东、南、西、北四个方向。

　　2、提供丰富的活动情境，让学生在活动中体验和认识有关方向的知识。

　　活动指一指：介绍班级的情况。同学们已经初步辨认东、南、西、北四个方向，接着老师报方向，你们能迅速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的情况呢？

　　现在你们发现了什么？（东和西相对，南和北相对），这是辨认方向的一个好方法。

　　活动转一转：现在老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。会向右转吗？全体起立面向哪儿？向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？（又回到了东面了）

　　如果老师让你们面向南面的时候，再右转，你想一想，会面向哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚才不停地向右转，你发现了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是辨认方向的又一个好方法。

　　只要告诉我们一个方向，就能按照顺时针转的方法辨别其余三个方向。

　　3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：观察和交流学校教学楼，自己家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，发展空间观念。

　　尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。