小学综合实践活动（三）(5)
•不断调整自己在群体中的角色定位。个人在合作组中，有时要作“领导者”，而有时要作“协作者”、“表扬者”、“解释者”、“提问者”、“监督者”、“检查者”等等，个人在不同的合作学习中要善于扮演好不同的角色。
•艺术地在群体中表述自己的观点。在多种观点并存，争论激烈的群体中，善于掌握时机，有技巧地表明观点，引人注意，又不失对他人的尊重。
•主动协助他人。突出本课程学习的互助性和共生性。
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总之，共同学习志在发展学生的团体意识，培养学生相互理解、相互协作的学习品格。
2、柔韧学习
柔韧学习是相对于刚性学习而言的。刚性的教学设计要求学生在固定不变的教学时空内，达成预定的教学目标。刚性的教学设计想方设法把学生的学习行为控制在“预谋”之中。因此刚性教学难免“非人化”，也难以获得学科外的收获。为了体现学习活动的主体性，进一步开掘学习者的潜能，本课程的活动安排力求有一种很强的现场性和活变性，使学习者经历一种柔韧化的学习。主要体现为：
①活动时间的长度和活动空间的广度，可以根据活动的进展随机调整。尤其在时间上遵循“多还少补”的原则，避免出现“赶速度”、“凑时间”的情况。一些特殊的活动，允许“间隔”。
②活动目标、活动步骤及活动方式，可以根据具体的学情灵活应变，现场处理。例如《海市蜃楼》这一活动方案，对于生活在海边的孩子，我们要求其对海市蜃楼这一自然现象作深入的研究，对海市蜃楼这一自然现象产生的原因有自己独到的看法，而对于身处内陆的孩子，重点则是加强其对海市蜃楼这一自然现象的感受与了解。同时，活动步骤及活动方式也要随活动目标的调整作相应的改变，前者可以直奔主题，注重理性分析，后者应该层层铺垫，注重学生直观感受。
③活动专题，学习者可以根据自身兴趣和学习水平进行自主选择。在每一个大的活动专题中，我们又列了许多小专题，在每一个小的专题中，我们又推荐了许多工选择的活动，学习者并不需要面面俱到地逐一研究，而是根据自身情况进行选择，以便自己尽情发挥，展开过程。
④活动作业具有活性。在本课程中，学习者往往可以根据自己的兴趣和学习水平，选择作业的类型和难度，选择完成作业的形式，如“说、写、画、唱、跳、演”等等，而在“写”这种最常用的作业形式中，学习者可以长篇大论，也可以寥寥数语。总之，各人的情况不同，应该允许他们有选择的自由，只要他们对自己的选择负起责任来就行了。
