阅读教学之我见(4)

　　首先，说要说得具体，那种“精练概括”的词语式、短句式的说话，是不符合说话训练的要求的。其次，要在表达清楚自己意思的前提下，尽量想办法把话说得更生动，使意思表达的更充分。这样的说，对学生的能力提高才会有更大的帮助。

　　4、“思”

　　“思”就是想，就是学生的思考、思维能力，它是一种内动力，伴随在读、说、听的实践过程中。学生把眼看、口读、耳听等实践活动中捕捉到的语文信息，通过思维加工，不断深化对语言、内容、情感的理解；再把理解到的东西用语言表达出来，实现由理解到表达这样一个阅读过程。其间“思”的优劣，对读、说、听的质量起着决定性的作用。

　　在课堂教学中，教师注意以下几点：① 教师的问题设计要精练准确，要善于设置统领性的“大”问题，不能用零碎的小问题把学生问得辨不清主次，理不出头绪；② 要善于置疑，能激发学生思考的兴趣，不能限制学生的思路，要给学生以更广阔的思维空间；③ 当学生的思路受阻或出现偏差时，教师要善于“导”，把学生的思路导入正规，给学生指明思考的方向；④ 问题提出后，要给学生留出足够的时间让学生进行思考分析。这样才能保证学生良好的思维状态，提高学习效果，提高课堂的质量，达到预期的授课目的。

　　二、要有“跳出”单纯进行阅读的高远眼光

　　《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”从而可知，语文教学所担负的任务是“多面性”的，做为语文教学重要环节的阅读教学，也要体现出这种“多面性”。我们决不能简单地认为提高学生的阅读能力就是阅读教学唯一的目的，如果这样的话，那阅读教学必将是枯燥无味的。我们通过阅读教学提高学生阅读能力的同时，还要让阅读教学与学生其它相关能力的提高，与学生情感的培养，与学生智力的发展紧密结合起来。这样做不但能使学生得到多方面的提高，而且必然会反过来更好地促进了学生阅读能力本身的良好发展。

　　在阅读教学中我们要既重视阅读能力的提高，又要有一种“跳出”狭义阅读的高远眼光，通过阅读教学来培养学生识字、看书、听话、说话和写作等能力，使学生增长知识、发展智力、提高思维能力并受到美的熏陶。