阅读教学之我见

　　我国的语文教学自古以来都非常重视阅读训练。针对刚入学的儿童，古人通过《三字歌》、《百家姓》、《千家诗》的阅读，提高学生的识字量。古代教育家经过反复的揣摩，总结了读与背相结合，讲与解相结合，问和议相统一，精读和博览密切联系等许多阅读的教学方法，直到今天仍对我们有借鉴作用。古人尚且如此，作为一名现代的教育者，应当结合社会的需求，吸取古人的精华理论，正确地指导阅读教学。现将我的一些观点和做法汇报如下：

　　一、“读、说、听、思”训练是进行阅读教学的基本手段

　　读、说、听、思是阅读教学过程中必不可少的阅读实践活动因素。阅读教学质量的优劣取决于教师如何优化组合这些课堂学习实践活动的因素。我们只有不断优化组合这些活动因素，提高实践质量，才能激发学生参与阅读实践的兴趣，并保持自觉的良好的学习心态。

　　一）“读”

　　“读”是阅读教学的首要环节。“读”又分朗读和默读，《小学语文教学大纲》中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练方式。”因为朗读有利于学生理解课文的内容，陶冶学生的情操；默读有利于学生静思，深化对课文内容的理解。“读”又是学生课堂语言实践的主要活动形式，理解课文内容的重要手段，也是读书能力的一种重要标志。

　　1、要在默读训练中培养学生边读边思考的习惯，做到读思结合。

　　如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情。

　　我引导学生读思结合常用的方法有两种。

　　① 解疑法。就是在学生读课文之前，先向学生提出一些能引发学生积极思维的问题，让学生带着问题去读，并能通过读来寻求答案，解开疑问。如在学习《参观人民大会堂》这篇课文时，我就先出示了这样一组问题来启发学生的思维：人民大会堂创建于什么年代？它在布局上有什么特点？它的建成有什么意义？这样学生带着问题去读课文，使得阅读更有目的性。通过读课文，通过对问题的思考，学生对人民大会堂的雄伟壮阔、设计巧妙、布局合理及历史意义有了较深刻的理解。这比毫无目的的“漫读”效果要好的多。

　　② 置疑法。所谓“置疑法”就是在读前不向学生提出导读问题，而是要求学生深入思考课文的内容，自己提出问题，自已求得解答，这是一种更为积极主动的、潜在的动态学习方法和思维训练方式。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时，我就启发学生在默读课文的过程中，边思考边提出问题。学生在读的过程中提出了许多问题，而当这些问题一一解答后，为了革命事业而英勇献身的董存瑞的光辉形象就更清晰地展现在了学生的面前。