阅读教学之我见(5)

　　1、阅读教学要与识字紧密联系

　　学生在小学阶段，要求认识常用汉字3000个左右。如此多的识字量只靠逐个记忆是很困难的。每个汉字都具有一定的语言环境，有些学生在课文中认识生字，一旦离开课文就会感到生疏；还有些学生对固定的词掌握较牢固，一旦与其他字组成词语就不认识。小学生虽然年纪较小，但他们对于面熟的汉字掌握的比较牢固，读过几遍之后就会在他们脑子中留有印象，只看或只写收到的效果并不太好。只看或只写而不出声读，只单纯地对生字进行了认识，口和眼不能相结合。时间久了，再看到这个字时，只会感到眼熟，却不知如何读。这就是因为学生阅读少的原因造成的。

　　为了帮助学生能够较快、较为牢固地掌握这些，就要鼓励学生扩大阅读面，在读中巩固识字成果。一篇文章的涵盖面较广，新学的、已学的字词汇集在一起，为检验儿童的识字量搭建了一座桥梁，由于小学生的好奇心特别强，看到一篇配有图画的课文总爱试着读一读。通过观察我发现，当他们看到书中有自己认识的汉字时，总会笑嘻嘻并带有一副得意神情说到：看，这个字我认识。在这个时候，我会及时地夸奖他们：对！你可真聪明，如果你认的字再多一些，就会把整篇课文读下来，还可以讲给大家听。这时，孩子的眼中充满了求知的闪光，为了通读课文，为了讲给大家听，大多数学生会在识字课上专心听讲。

　　为了将识字与阅读紧密联系，早读课上，我带着全体学生读生词、读课文，做到使每个人都能流利、有感情地朗读。每周我们班都要进行阅读比赛，除了严格地指导学生阅读课内课文外，我还积极地组织低年级的学生读注拼音的带插图的儿童书刊，中高年级的学生读课外书籍以扩大阅读量，并要求他们将自学的生字词写在卡片上与他人交流。通过分组实验发现：低年级的学生逐渐变地善于在各种场合表现自己，总爱把从书中看到的故事或儿歌讲给或唱给别人听；碰到不认识的汉字时，他们的动手自觉性也逐渐提高，喜爱搬着字典找一找，查一查。中高年级的学生在巩固识字成果的同时，也开拓了视野增长了知识，在课堂上根据教师的启发畅谈所思所想，真正做到教与学的双向沟通。学生有了读书的欲望，就会对识字产生浓厚的兴趣。

　　阅读是检验识字效果的良好途径，通过阅读可以从中找到差距加以弥补。

　　2、阅读教学要与作文教学紧密联系

　　俗语道：“读书破万卷，下笔如有神”。意思是说读书多了，在写作时就会胸有成竹，挥洒自如。阅读与写作，一个是汲取，一个是倾吐，写作时要求学生按题目要求畅谈所思所想，这些内容大多来源于已往的积累。只有多读书，才会产生思想，才会有自己的见地。