阅读教学之我见(8)

　　三、在阅读教学中一定要体现出学生的主体地位

　　在教学中，我们常常会把阅读教学课上成简单的“问讲课”，老师预先准备好问题及答案，上课了就连连发问，学生不会了就把准备好的答案强灌给学生，也不管学生的思路，只管自己问，自己讲，以至于问得学生不辨东西，讲得学生脑中空空，毫无“还手”能力，只好乖乖地完全放弃自己的思路，让老师牵着鼻子走。这样做是不行的，学生才是学习的主体，这是经常挂在我们嘴边的话，可到了课堂上，往往又把它忘得一干二净。在阅读教学中如果没有学生的主动参与，没有学生的积极思考，没有学生大量的阅读活动，就是失败的。

　　一）、激发学生情感，使之与课文所表达的情感产生共鸣

　　学生的情感如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。

　　小学生的情感是丰富多彩的。在大人眼中，有一些道理是他们无法理解的，但通过图文并茂的课文却能或多或少地对学生的思想产生震动。在教学的过程中，我要求学生做到：以主人公的身份来阅读课文，将自己的情感融入到课文中去。

　　如：教学《丑小鸭》一课中，在读描写丑小鸭悲惨遭遇的句子：“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”时，我先让学生反复地轻声读，想一想：哪几个词重点突出丑小鸭的悲惨？（除了、都、连、也、非常）丑小鸭在当时的情况下它选择了什么？（离开家）再让学生闭眼体会当时丑小鸭的心情。学生们会说非常无奈、伤心、孤独。

　　在这种情感的影响下，学生再读这一自然段时声音明显低沉，逐渐地进入角色，当他们读到第四自然段描写丑小鸭在树林中的遭遇时，有的学生的声音有些沙哑了。他们告诉我：丑小鸭受到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，“只好”和“才敢”这两个词把它的命运描写得更悲惨了。其中有一名学生红着眼睛站起来问我：“老师，长得丑真的就错了吗？”面对单纯的孩子我耐心讲解。