4．引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

　　【交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】

　　背诵

　　学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）

　　练习

　　结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

　　书写

　　1．学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。

　　2．学生练习书写，师生共同评价，交流展示。

　　第二课时

　　对话平台

　　复习

　　1．认读词语卡片：猜词卡──以打擂的形式抢读。

　　2．分组读课文的一、二自然段。

　　交流

　　1．默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

　　2．交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

　　多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

　　【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】

　　朗读

　　1．指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

　　2．学生练习读──范读──配乐读

　　读思

　　1．齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

　　2．根据教师的提问，学生读最后一句话：

　　①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

　　②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）

　　③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

　　【阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。】

　　3．配乐朗读全文。

　　背诵

　　用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。