靠拢新大纲 体现新思想(4)

　　通过比较不难看出，修改前的第一题，问题提得过细过碎，影响学生自读自悟，从整体上把握课文；修改后的第一题，则注重引导学生自主学习，独立思考，整体感悟，理解课文的思想内容，教材的这一修改，将有利于克服阅读教学中普遍存在的逐段串讲，繁琐分析的弊端。

　　笔者对小修改本的五、七、九、十一册的思考·练习题的第一题作了分析、归纳，基本特点是重视整体感悟，又有以下变化。

　　(1)整体感知与一定的见解相结合。

　　如五册《美丽的小兴安岭》“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？”

　　又如七册《西门豹》第一题是，把课文中叙述西门豹到漳河边送新娘子的部分多读几遍，抓住他是怎样说和怎么做的句子，说说西门豹的怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信的，他的方法好在哪里。

　　(2)整体感知与理解重点词句相结合。

　　如第五册《大海的歌》“默读课文，联系具体内容，说说‘浪花唱着欢乐的歌’和‘我’仿佛听见大海正唱着一曲新歌”这两句话的意思。

　　又如第五册《手术台就是阵地》，“结合课文内容，说说你对手术台就是阵地”的理解。

　　(3)整体感知与想象结合

　　如五册《富饶的西沙群岛》“默读课文，想象海水瑰丽无比的景象。除海水外，课文中还有哪些景物给你留下深刻的印象。”

　　又如十一册《桂林山水》，“默读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，再想想人们为什么都说‘桂林的小甲天下’”。

　　(4)整体感知与积累语言结合

　　如第十一册《长城》“仔细看图，默读课文，在小组里说说长城的近景，远景和建造特点，注意用上下面的词语(堡垒、崇山峻岭等8个词语)。”

　　又如十一册《草原》“熟读课文，根据课文内容向大家介绍内蒙草原的自然景色和民族风情。介绍时尽量用上课文中的词语。”

　　(5)整体感知与想开去相结合

　　如第五册《我的弟弟小萝卜头》，“读了课文，你想对小萝卜头说什么？”

　　又如《寓言两则》，“《守株待免》里的哪个种田人坐在树桩旁边想些什么？如果你看见了，会怎么劝他？”

　　二、有关领悟表达方法的题目

　　原教材这方面非常薄弱，修订后有所加强，主要体现在思考·练习的第二题。

　　1.领悟词句的表达特点，基本方法还是运用比较的方法，但又有变化。

　　如：(1)读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(2)用别人的词语替换下面的词语，再说说原来的好在哪里。(3)按照课文内容填空，说说有没有括号里的词语，句子的意思有什么不同。(4)读一读，比一比，下面两个句子有什么不同。(5)读句子，回答括号里的问题。这一题型在原教材中的作用是侧重理解词句意思，修订本则注意把理解词句意思和体会词句表达特点结合起来。如《三味书屋》“鲁迅在那旧桌上刻个‘早’字，他把一个坚定的信念深深刻在心里。”(鲁迅为什么要“刻”个早字，“坚定的信念”指什么？为什么说“刻”在心里而不说“印”在心里？) 后一问问的就是表达特点。