3、 师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。

　　[教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。]

　　二、 自由选读体会诗境

　　（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。

　　（二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

　　（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。

　　（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。

　　（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。

　　1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

　　看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。

　　2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

　　说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。

　　3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

　　引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。

　　4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

　　先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。

　　5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。

　　[赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神需要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。]

　　三、感情朗读背诵全文

　　（一）教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。

　　（二）老师范读课文。

　　（三）学生练读，小组里学生互读互评。

　　（四）指名朗读，伺机进行评价。

　　（五）自由练背诵——小组合作背——全班齐背。

　　四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）

　　（一）扶着引导学生创编

　　1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：

　　桃花，他对说：“我就是春天。”

　　2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：

　　柳枝，他对说：“我就是春天。”

　　（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）