人教:《检阅》第一组(3)
二、整体感知,初读体验
1?笨翁米蠲赖睦爬攀樯?,请大家把课文读正确、流利。然后思考:课文主要写了一件什么事?读书时间三分钟。
课堂上给足三分钟读书时间,希望各个层次的学生能在自己原有水平上能有不同的提高。差生可以读通读流利,优生可以读出自己的感悟。
2 汇报交流思考的问题:谁来用一句话说一说课文主要写了一件什么事?
这一步的问题设计失误,真是一失足成千古恨!本想让学生谈谈整篇文章读下来的感受和问题或者是收获,如果这样设计可以很快理清“检阅”的背景以及相关信息还有学生关注的问题,也可以奠定学生自主学习自主感悟的根本基调。这一环节没有引导学生理清课文脉络,从整体上去把握对教材的初步感悟,是没有以学生为主体没有挖掘出教材深度的第一失误!
3?彼?愿意把自己刚才读得不太流利的词语或者句子再来读给大家听听。
本课要求认的字大多是形声字,比较简单,可以由学生自主识记。学生有简短的课前预习时间,所以课堂上只根据学生所需对生字词作了简单处理。
4 齐读课文,检查是否读正确、流利。
三、切入重点,深化体验
1 讨论:刚才我们从画面中和课文中已经知道,这次检阅在儿童队员中发生了一件与一般的的检阅不同的事。“这件事”指什么事,为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事?
讨论这一环节时,我自己课前准备不充分,还没有好好读透教材,所以引导感悟也只是停留在文字表面,就事论事,忽略了应着重引导孩子们从第2—6自然段体会儿童队员当时的心理。在此地驻足停留反复表面朗读浪费了大量的时间,以致于这堂课容量太少!
其实课文线索很明晰,可以按照课文的叙述顺序,引导学生逐步体会人物的心理变化。如,“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办?”揣摩这名队员的心理状态,他一定很犹豫,很矛盾,虽然心里清楚,但大家都不愿开口说这件事,说明这名队员是有一定的勇气的,打破了沉默。
“劝他不去?要不把他放在队尾?要不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这一段落细致描写了儿童队员们的心理活动:大家都心存顾虑,不知道该怎么安排拄拐的博莱克。
应该点读细读这些段落,评价读得怎么样,引导读出为难的语气,明白作者的写作意图,有为难才能突出队员们战胜为难的美好心灵。所以这个环节的处理没有上出语言文字的厚实感起伏感,这是课文没有挖掘出深度的第二失误!
2 既然事情这么棘手,想必这次检阅照理说应该不会很精彩,可是故事的结果我们已经知道了,请大家看课文最后,观众是怎么评价的,请找出来读一读。