教学准备

　　1、 老师：相应的课件

　　2、 学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。

　　教学设计

　　（一）揭示课题，初步感知：

　　1、板书：孙叔敖

　　师：我们一起来读好这个名字。

　　书空“敖”的左边部分（注意“竖”和“撇”是两笔）

　　师：有谁了解他呢？

　　组织交流

　　师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。

　　师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。

　　2、齐读课题，了解文章内容

　　板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇

　　师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。

　　组织交流

　　课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢？

　　预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇？

　　预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的？

　　说明：

　　孙叔敖并不是学生熟知的一个人物，由介绍人物入手，激起学生学习的兴趣，通过了解、质疑课题，对课文有了初步感受，并在后续的教学中让学生带着质疑问题学习课文，由此指引，学生自主学习有了方向。

　　（二）借助工具书，读通、读正确古文：

　　1、指导朗读古文

　　师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文？

　　指名朗读古文；教师进行指导

　　2、重点指导古文中的停顿：

　　出示：

　　孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在？”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。

　　教师示范朗读；学生自由尝试朗读；指名朗读，学生评议

　　说明：

　　正确朗读古文是理解、学习古文的第一步，因此教学中重视古文的朗读指导，学生在课前已经借助工具书查阅了自己不会读的生字，因此此环节的教学重点可放在指导学生正确停顿上。教师可作相应的示范，鼓励更多的学生大声朗读古文。

　　（三）借助注释，理解古文的意思：

　　1、指导学生借助注释了解古文意思

　　师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。

　　学生自学，教师巡视予以指导帮助

　　2、交流学习过程

　　四人一组交流学习情况（重点字的理解；不懂地方的解答）

　　3、教师组织全班交流

　　重点理解课文中几处“之、其”的不同意思

　　师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗？

　　“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到；②直到；③人称代词；④指示代词：这；⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。

　　（“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”；“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。）