B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？

　　那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于号）

　　这个式子3 < 5怎么读？ （3小于5）。

　　C．指导书写：“>”、“<”

　　D．练习使用“>”、“<”

　　（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

　　E．引导发现：开口朝大数，尖角对小数。

　　（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。）

　　三、总结

　　1、说说生活中同样多、多些、少些的例子。

　　2、通过这节课的学习，你学到了什么？

　　教学反思

　　我在课的开始，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜欢的故事形式导入 新课，旨在激发孩子们的学习兴趣。

　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在黑板上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，并且体现数形结合，体现了学生学习的主体性。但是，这一部分花费的时间比较多，应该尽可能的缩短我的复习时间，为这节课的新知识教学争取时间，抓住重点，使课堂环节更加紧凑。

　　课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

　　算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。但是再此环节，我的问题提出的病不够明确，因此造成了学生的误解，一下就打乱了我的教学思路，在今后的教学中，我应该多吸取经验，不断的反思，将问题设计得更加明确。

　　现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。