师：谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说?

　　生：原来车上有2人，到科华北路站后，先上了4人，又上了1人，现在车上有7人。

　　(在学生叙述时，教师把2，4，1，7四个数字写在黑板上。)

　　师：(指着黑板上各数)你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢?

　　生：2+4+1=7(师板书)。

　　师：2，4，1，7各表示什么意思呢?

　　生：2表示车上原来有2人；4表示先上来4人；1表示后上来1人；7表示现在有7人。

　　师：孩子们，那你们是怎样得出7的呢?

　　(学生进行小组讨论。)

　　生：我是数一数现在车上的人数有7人。

　　生：我是先算2+4=6，再算6+1=7。

　　师：哦，老师明白了，就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加，对吗?

　　(老师边讲边板书：2+46+1=7)

　　师：小朋友真聪明。这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗?

　　生：它有两个加号。

　　生：有3个数相加。

　　师：像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。

　　(评析数学教学要体现生活性，要紧密联系学生的生活实际，这是《标准》所赋予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中搭乘公共汽车情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边。让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程，帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型，符合儿童思维特点，隐含 “数学从生活来”的大数学观。)

　　2．探索加减混合。

　　我们的公共汽车又要继续往前开(课件演示，师配旁白)。汽车继续往前开，请同学们数一数车上坐了几个小朋友?游乐园到了，后门有3个人下车，前门有2个人上车。

　　师：谁能把到游乐园站后公共汽车上人数的变化情况说一说?

　　生：原来车上有7人，游乐园到了，上车2人，下车3人，现在车上有6人。

　　师：用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示?和你的同桌小声地商量商量。

　　生1：7+2-3=6。

　　生2：7-3+2=6。

　　师：怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计算的?

　　生1：第一个算式先算7+2=9，再算9-3=6。

　　生2：第二个算式先算7-3=4，再算4+2=6。

　　生3：两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。

　　师：你真聪明，会把两个算式的运算顺序合在一起说，孩子们同意给他一颗智慧星吗?(同意)

　　生4：是从左边算到右边。

　　师：真了不起，用这么简单的话说清楚了运算顺序，小魔女奖给你一颗智慧星。对，我们要从左到右依次计算。

　　师：看，这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因呢?

　　(学生四人小组，轮流说说自己的想法，再讨论讨论。)