还有许多学生举手想要说。

　　师：这幅图还有许许多多的数学问题，同学们互相说一说，好吗？

　　[评析：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子，教师善于创设问题情境，让学生提出好的问题为重点，并让学生自主、合作、探究解决问题，体现解决问题策略多样化，教师根据学生思维进行板书，根据学生的算式为载体的实际引导学生提出问题，教师引导学生进行小组讨论。小组分工明确，人人积极主动地参与活动，学生注意力高度集中，课堂呈现师生互动、生生互动的动态场面。]

　　三、练一练

　　师：刚才同学们积极动脑筋，通过小组合作学习提出了鸟的数学问题、树的数学问题、鹅的数学问题、羊的数学问题和花的数学问题，还能很好地解决问题，真棒、真聪明！下面我们再来解决一个日常生活中的问题，看谁最棒！

　　1、看图提问题

　　（课件演示一幅雨伞图。）

　　师：看，超市里有这么多的雨伞，看这幅雨伞图，想一想，你能提出哪些数学问题，并在本子上写出解决问题的算式，看谁写得又多又好，跟别人不一样。

　　（学生看图独立想问题、写算式并汇报。）

　　2、看算式连线

　　师：下面我们再来做几道题目，看谁能算得又对又快。

　　课件出示“连一连”的题目。

　　师：看，这些算式只有8+9找到了它的好朋友9+8，因为它们都等于17。你能帮其他的算式找到好朋友吗？（能！）请大家翻开课本85面，做第二题“连一连”， 看谁找得又对又快。

　　学生做题目。教师拿学生课本投影讲评。

　　师：请同桌同学互相检查一下，错的要改正，做对的同学对自己笑一笑。

　　3、看图说一说

　　师：同学们刚才做得又对又快，帮算式找到了好朋友。接下来，我们也要请出一位朋友。

　　教师拿出写有9的卡片。（学生只看到卡片的背面。）

　　师：大家猜一猜，它是谁？它比10小，可能是谁？

　　生1：是9。

　　生2：是8、7……

　　生3：可能是9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

　　师：真聪明，从0-9这些数里，谁最大？

　　生齐答：9！

　　师：对了，我们请出的这位朋友就是“老大哥”9。9究竟比10少几？（少1）你能不能用9说个算式或说一句话？

　　生1：1+8=9。

　　生2：18-9=9。

　　生1：我有3本书，又买来了6本书，一共是9本书。

　　生2：我买了4个玩具，又买了5个玩具，一共有9个玩具。

　　师：关于9还有很多说法。下面我们换个数字在小组里说一说。小组长出个数，轮流让大家说一说，看谁说得好。

　　（学生小组交流。）

　　[评析：知识技能是数学课程目标的一个重要方面，教者能做到既重视情感态度的培养，又重视“看图提问题”和“看算式连线”等基础知识基本技能训练。数学来源于生活，又应用于生活，这就是新课程所倡导的要加强数学与生活世界的沟通，老师注意引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生动手“连一连”这道题中，体现了课堂上的动静结合，提高了学生的实践能力。教师巧妙设计“看图说一说”的练习，把戏10以内的数的比较、大小和20以内加减法，生活中应用问题进行整合，培养学生的语言表达能力、发散思维能力、综合运用知识的能力。]

　　四、忆一忆

　　师：这节课你学得怎么样？（高兴、很好！）你学会了什么？

　　生1：我学会了许多算式。

　　生2：我学会了美丽的田园。

　　生3：我学会了许多的数。

　　生4：我学会了提数学问题和写算式，还学会了说一个数来说一个算式或一句话。

　　……

　　师：在我们的生活中处处都有数学问题，大家回去之后仔细观察，把你发现的数学问题说给爸爸妈妈听，好吗？

　　生齐答：好！

　　[评析：引导学生对所学内容加以回顾，有利于知识的拓展与延伸，使学生感受到成功的喜悦，对学习数学的喜爱之情油然而生，从而达到课已终、趣犹存的良好效果。]