2、教法、学法。

　　这节课我结合学生已有的知识和生活体验。采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，在自主探究中体验知识，在相互交流中更进一步的理解，相互补充，相互提升。教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。把课堂交给学生，让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，他们的思维。而学生以一个探究者学习者的身份经历数学模型建立的过程，在真实的情境中体验探索成功的喜悦。在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识。

　　4、教学准备。

　　课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。教师准备好展示结果的图，在对于结果进行交流时有更强的直观性，有利于中下游的孩子掌握知识。学生自主准备好学具，12根小棒。

　　四、教学流程。

　　一、创设情境。

　　出示主题图：这回啊，猴妈妈买回来12根香蕉，要把它平均分给两只小猴子，每只猴子能得到几根香蕉？

　　（意图：这个情境，和前几节课相似。一来学生比较熟悉，而且连续的问题情境学生比较喜欢。二来学生对于解决这样的问题已经有了一定的能力，容易引起学生的兴趣。在提出问题的时候直接提出平均分，使问题更具有指向性。）

　　二、探索新知。

　　1、用小棒代表12根香蕉分一分（学生操作），操作的时候轻轻的说一说操作的过程和产生的结果。操作完成后再和你的同桌轻轻的说一说你操作的过程和结果。集体交流，用图展示分的结果，老师总结学生的回答并板书：把12根香蕉平均分成2份，每份6根。再请其他学生再来说一说这句话。

　　2、这句话，你能用一个算式来表示吗？（学生可能会提到2×6=126×2=12 12÷2=6

　　12÷6=2对于所列出的算式先不要评价，请学生说一说算式中每一个数表示的意思。只要合理都肯定。）如果这里是让你回答每只猴子能得到几根香蕉？你觉得刚刚小朋友们说到的算式中哪一个算式更准确。12÷2=6你能说说这个除法算式中每个数所表示的意思吗？

　　（意图：从运算的角度来看，学生能多乘法的角度去理解除法，但是意义上是完全不一样的，是两个相逆的过程，直接从口头表述或文字表述到除法算式，省去直接动手操作的过程，部分学生还存在一定的困难。虽然分一分的操作学生已经有很好的体验，这里不作为重点。但还是要让学生经历这样一个过程，从而完善学生的语言表达，使学生的语言表述有具体操作的支撑。从这一点所引发的“把12根香蕉平均分成2份，每份6根”，更有实践基础。这里有三个说一说的过程，第一次是结合操作活动自己说一说，组织语言。第二次是在操作活动完成的基础上，和同桌进行交流，这是一种简单的交流，虽是双向交互，但是有很明确的指向性，这里让学生明白同伴的想法，互相补充语言的完整性，训练语言表达的能力。第三个说一说是集体多向的交流。一个人面对其他很多小朋友进行表述。这里主要目的是对学生的语言进一步提升。使交流的语言更加规范、完整。