教学内容：北师大版小学数学第三册第32-33页。《分桃子》一课是在学生已经初步了解乘法的意义，会用2～5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的，是学习除法的第一课，编者意在让学生从分的状态来入手，有随意分与平均分，平均分中又有分得刚好的与分得不刚好的，传统的包含除与平均除都是平均分，书本用练习题来体现。

　　学情分析：二年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，日常生活中也有一些分东西的经历，这对他们学好《分桃子》一课的内容有很大帮助。

　　设计理念：遵循数学学习鈥溁疃�化鈥澋睦砟睿�注重活动由实际操作经验向表象水平的提升。

　　《新课程标准》强调：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践活动经验构成了学生数学认识活动的重要基础，本节课不仅使每个学生充分的参与数学活动，更关注他们在做什么，关注学生在实际操作的基础上，怎样实现由实际操作有效的转化成数学思维的过程，也就是注重活动由实际操作经验向表象水平的提升。

　　教学目标：

　　1、在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

　　2、注重学生进行操作，培养学生的动手能力。

　　3、经历与同学进行讨论，交流的过程，培养学生的合作能力。

　　教学重点：初步体会鈥溒骄�分鈥澋暮�义，感受平均分的过程。

　　一，依据经验，初步感知

　　同学们，你们分过东西吗？有没有听说过有一种分法叫做鈥溒骄�分鈥潱�

　　你认为平均分是怎么样子的？

　　二，分画糖果，建表象。

　　既然大家对平均分已经有了一些了解，你们试着平均分一分好吗？

　　你们看这是什么？数数有几块？

　　6块糖，按你理解的平均分，自己分一分。请你在本子上画一画。

　　谁愿意把你分的结果画在黑班上好吗？

　　你把这六块糖平均分给了几个人？每个人分到几块糖？每个人分得怎么样？

　　你们也这样分的吗？只有分2份才是平均分吗？分3份行吗？画一画。

　　6块糖，平均分3份，每份都是几块？每份鈥斺��

　　还有别的分法吗？为什么是平均分？

　　看来平均分不是就2份是平均分，分3份也行，分6份也行。有一个什么条件，才是平均分？

　　每份分得的同样多就叫作平均分

　　三，判断平均，变式拓展

　　咱们来判断一下他们是不是平均分？

　　（1）为什么是平均分？能用一句话来说明平均分的过程吗？

　　（2）这是平均分吗？为什么？你能移动一下让他变成平均分吗？再用一句话说说平均分的过程。

　　（3）8个西瓜还可以怎样平均分？用一句话说说。

　　四，分摆磁扣，注意过程

　　老师这里有12个磁扣，你能把他平均分成3份吗？不过老师有个要求，借助你手中的小棒分一分，在分的过程中，注意你是几个几个分的？每份几个。

　　（你们发现了新旧知识的联系，看来平均分可以用乘法口诀来帮忙呢。鈥潱�

　　12个磁扣，你能把他平均分成4份吗？6份呢？从中你发现什么？

　　五，特殊情况，体会剩余。

　　剩下10个扣子，怎样平均分，你们自己在题卡上圈一圈，填一填。看谁的方法多。

　　10个，平均分给4个小朋友，试着连一连。遇到什么问题了吗？每个小朋友分几个？每人分得同样吗？剩下的两个怎么办？

　　在生活中也有不能刚好平均分的，也有这种平均后还有剩余的现象，

　　六，图片欣赏，感受生活。

　　同学门，其实生活中平均分的现象有很多，你看鈥斺��