苏教版六年级：分数除以整数 教学案例与反思

　　一.教学设想

　　鈥湻质�除以整数鈥澥欠质�除法教学的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。根据新的教学理念和学生的认知基础与年龄特点，在设计本课时主要突出以下几点：

　　⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

　　《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

　　⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

　　学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

　　⒊让学生充分评价和反思。

　　在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

　　二.课堂实录。

　　⒈直接揭示课题。

　　师：上节课，我们学习了分数除法的意义，并根据分数除法的意义能写出除法算式的商。如,那么有梅4=，到底怎样计算梅4呢？这节课我们就来学习分数除以整数。板书：分数除以整数

　　⒉创设情景，引出问题。

　　师：同学们，请看老师手中拿的是什么？

　　生：红毛线。

　　师：对（同时把这根红毛线贴在黑板上）凭借你的眼力，说说这根红毛线大约有多长？

　　生：（进行估计并说出数据）60厘米、75厘米、83厘米鈥�

　　师：你们的眼力真棒！离这根红毛线的实际长度就差一点，想知道它有多长吗？

　　生：（大声地说）想。

　　师：我用分数表示这根红毛线的实际长度：米。小数表示是几米？板书：米

　　师：如果把这根长米的红毛线平均剪成两段（教师用粉笔画一道），你能提出一个数学问题吗？

　　生：每段长几米？（板书：每段长几米？）

　　师：怎样列式？

　　生：梅2

　　师：教师板书：梅2问：你估计一下，梅2的结果是多少？

　　（教师找学生说）

　　师：下面，请同学们带着自己提出的问题来研究梅2怎样计算，并检验估计的结果是否正确。

　　⒊探究与交流。

　　⑴学生独立研究或小组合作研究。

　　⑵汇报交流

　　师：谁愿意到前面把你或你们研究结果展示给大家看？

　　生1：我是先把算式中的分数化成小数后再计算的，算式是：梅2=0.8梅2=0.4（米）。