《课标》中指出：我们要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。前不久，我在教学小语课改实验教材第六册19课《真正的施主》一文时，对这句话有了更深的感触与理解。《真正的施主》是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的朴实爱心。备课时，我根据课文特点及培养学生能力的目标，紧紧地抓住了结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”展开教学，牵一发而动全身。（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我” 怎么当施主？为什么要当施主？为什么说老人是真正的施主？老人为什么要当施主？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为。悟出老人对山村教育的关爱。（4）展开想象，续编结尾。课堂上，我按照预设的环节进行教学，学生迅速而准确地找到了最后的重点句。引导学生质疑，带着疑问进行课堂探究学习时，我强烈地感觉到：我忽视了孩子们的年龄特点和学段要求，过于放手让学生自主探究，高估了他们的知识水平与学习能力。孩子们刚刚三年级，年龄还小，知识底子还薄，带着疑问满篇文章的跳跃切入，老师不注意方法的引导，学生学起来很吃力，有一种“东一榔头西一杠子”的感觉。到最后续写结尾时，学生能够展示出来的也不是很理想，没有真切感悟到老人对山村孩子、山村教育的关心。从写话中，我检测到孩子们对文章没有真正读明白，没有经历真正与文本对话的过程。看来，我忽略了学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，只考虑到课文的特点是不行的。静下心来反思后，我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，从新设计了教学过程，并在新的一个班级进行了教学尝试。（1）围绕课题质疑，激起探究愿望。（2）初读课文，解决自己能够读懂的内容。（读懂课文主要人物，了解事情梗概。）（3）按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点。引导学生自主尝试解疑。在这一学习过程中，我没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，仍然是放手让学生来自主探究。改变的是，我注重了教给学生结合生活实际和联系上下文来理解内容的方法。例如有一个环节是这样的：读到“我”单方面提价买鸡蛋时，我故作疑问：平时我们怎么买东西？“我”为什么要给老人提价呢？学生结合生活实际，在主动的思维和情感活动中，加深了对“我”为什么要这样做的理解。老人对于“我”的提价，有什么表现？她为什么要这样呢？学生自然就联系下文内容进行理解，自主地感悟到了联系上下文理解内容的方法。精读第四自然段，当学生读明白老人一直关心的是我，是山区的孩子，是山区的教育时，引导他们结合第二自然段老人的家境、身体和经济状况来感悟，就是这样一个家境贫穷，没儿没女的老人，为了山村的孩子，默默地奉献着自己的爱。至此，老人家为什么是“真正的施主”这个疑问也就水到渠成，迎刃而解。最后为文章续编结尾也就轻松顺利了。摘录几位学生续编的结尾：（1）我走到老人身边，激动地说：“谢谢您一直以来对我的关爱。您就像我的妈妈一样，让我给您当干儿子吧？以后我们就是一家人了。”老人感动得哭了。从此以后，我经常带着学生到老人家做客，为老人打扫院子。老人再也不孤单了，院子里常常传出快乐的笑声。（2）“老人家，我原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是您啊！您虽然老了，但您的心永远比镜子还明亮，是您关心着我，关心着祖国教育事业的发展，我一定会长期在山村里待下去的。请您放心吧。” （3）我的眼眶中噙满泪水，走上前去，紧紧握住老人的手说：“老婆婆，您把鸡蛋卖给小贩吧，您的身体也急需营养，您多挣些钱，买点其他的补品吧。我不吃鸡蛋也没有关系，但是我会在这个山村学校长期待下去的。”小贩被真情打动了，说：“还是把鸡蛋留给老师吧。”说完就离开了。从此，我和老人的关系更加密切，我把老人当成了我的母亲一样。从学生的写话中，我们感觉到本节课的三维目标达到了，课堂的实效性很显著。调整后的课堂教学，以学生的已知为教学的起点，教师充分发挥帮助者，引导者的作用，成为平等对话中的首席。我遵循学生的身心发展规律，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，感觉自己真正上了一节 “平实、扎实、朴实、真实”的语文课。