设计理念

　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。

　　教材简析

　　鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字。

　　3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受鼎湖山泉水声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

　　教学重难点

　　重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读

　　难点：感受鼎湖山泉水声的美妙。

　　教学过程

　　一、谈话导入，创设情境

　　1.师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧!

　　师板书课题.(鼎湖山听泉)

　　2.由朗读课文，师巡视指导。

　　3.交流：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）

　　二、抓住重点，直奔主题

　　1.谁来读一读课文的第二自然段？

　　2.在XX同学的朗读中，你体会到了什么？

　　（泉声响，泉水多，泉音美）

　　3.你是从哪些词语中体会出来的？谁能告诉老师？

　　生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、到处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、清纯悦耳）

　　4.你能通过自己有感情地朗读告诉大家吗？（生自由读）

　　5.抽一生美美地读，其他同学谈感受。

　　6.再抽一生有感情地读，其他学生闭目静听。谈谈自己的感悟。

　　7.过渡：是呀！多美的景致！晶莹的泉水与繁茂的草木交织，厚重的钟声与悦耳的泉声交汇，如诗如画，清新自然，置身其中，不知不觉已是暮色苍茫，。

　　师引读：（我们循着钟声，来到了半山腰的——）

　　三、精读入境、感悟泉韵

　　1.过渡：夜晚，风儿累了，鸟儿睡了，传到枕边，涌入耳鼓的是——

　　（生自由读）师：对，悦耳的泉声

　　2.泉声到底是什么样子的？课文中哪些句子，是写泉声的？

　　3.抽一生朗读，师评价。

　　请大家再次读这四句话。（生齐读）（出示投影）