学生认识教学过程本是学和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，使教学活动意趣横生，多姿多彩。教师要善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”两相比较，让学生自行判断，自己得出结论。

　　案例二——《要好好学字》

　　师：读懂了课文第二、第三小节后我们把课文来演一演。

　　（教师邀请两名学生上台表演，台下观众当小导演。）

　　生：我觉得他把毛主席的语言读得很好，读出了毛主席对小八路的殷切希望。

　　生：我觉得他演得不到位，漏了动作，没有“弯下腰”。

　　师：你们觉得这个动作重要吗？

　　生：因为毛主席个子高，两个小八路个子矮，如果不弯下腰的话，两个小八路会看不清楚主席在手心里写些什么。

　　生：这个动作很重要，说明主席不摆架子，教小八路学字很认真。

　　生：我也觉得这个动作很重要，说明了革命领袖对小八路的亲切关怀。

　　师：你们体会得真好。（对那一对表演的学生说）你们听了“导演”的意见，愿意再演一遍吗？

　　生：愿意！

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　　教学反思：

　　以上教学片段都不是一帆风顺，学生中出现了这样或那样的错误，正是有了这些“出错”，才引起师生们的更深层次的探究，拓展了课外知识，深掘了文章中心。这样的课，将缺点错误充分暴露，少了一些规规矩矩，稳稳当当，多了一些智慧交流的浪花，多了一些思维撞击的火星，课堂教学因而显得生机勃勃。我有以下几点体会：

　　一是课堂教学中不要怕乱。教学活动中不确定因素很多，学生心理变化无常。要求学生思维活，语言活，学生就不会那么按部就班，循规蹈矩，就可能出点纰漏，添点“乱子”。此时，如果教师善于调控，适时引导学生进行梳理，就有可能在“乱”中理清头绪，收到“出奇制胜”的效果。

　　二是课堂教学中不要怕错。教学中，学生暴露错误，便于及时矫正。错误常常是正确的先导。反之，有的学生在正确和错误面前，糊里糊涂，是非不分，就有可能由小错铸成大错。正确和错误常常是相比较而存在的，没有错误的认识，显现不出认识的正确。如果学生老是在“正确”中徘徊，不了解错误是怎样产生的，久而久之，学生一旦面对错误，就会束手无策。

　　叶澜教授曾说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功”，让我们用教学的艺术把“出错”转变成“出彩”！