（有些学生认识，有些不认识。）

　　师：这就是我们今天要一起研究的四边形。（板书课题：四边形）

　　[ 关注学生的知识背景，运用学生已有的知识经验导入，新旧知识衔接，使学生产生疑问，激发了学生学习新知识的兴趣。 ]

　　二、探究新知

　　１、感知四边形

　　师：老师手里拿的就是一人任意四边形，你心目中的四边形是什么样的？你能把它画出来吗？

　　（学生在格子纸上画图形。）

　　师：说说你画的是什么图形？

　　生：我画的是正方形。

　　生：我画的是长方形。

　　生：我画的是梯形。

　　生：我画的是平行四边形。

　　生：我画的是菱形。

　　生：我画的是任意四边形。

　　（随学生的汇报依次贴出正方形、长方形、梯形、菱形、平行四边形、任意四边形。）

　　[ 关注学生的生活经验和知识背景。《国家教学课程标准》指出“数学教学应该是从学生的生活经验和己有知识背景出发 , 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在学习“四边形”之前 , 在学生原有认知结构中己有四边形的概念 , 如果直接交代四边形的特点 , 学生显然兴趣不大 , 正是从学生的心理需求出发 , 先让学生画一画心目中的四边形，给学生一个想象的空间同时又能满足学生表现意愿 , 以此来调动学生的积极性，让他们感觉数学学习也是很轻松很有趣的。 ]

　　师：四边形的家族中原来有这么多的成员，我们一起来认一认吧！

　　（学生一齐认图。）

　　师：看着这么多的图形，你仔细的观察一下，说一说到底什么样的图形是四边形。

　　生：我认为有四条边的图形就是四边形。

　　师：四条什么样的边？弯弯的边行吗？

　　生：不行。

　　师：那是什么样的边呢？谁能帮帮他？

　　生：要四条直直的边才行。

　　师：你们同意吗？

　　生：同意。

　　师：谁再来说说，你还发现了什么？

　　生：我发现四边形还有四个角。

　　师：你观察的真仔细。谁能把他们两个人的答案完整的说一遍。

　　生：有四条直的边和四个角的图形是四边形。

　　师：你们的回答很正确，你们真是爱动脑筋，善于观察的好孩子。象这样由四条直的边围成，有四个角的图形就是四边形。