生 4 ：我认为是平行四边形。

　　生 5 ：我觉得，除了正方形和长方形，它有可能是任何图形。

　　师：我们来看一看（取出图形）是什么图形？

　　生齐说：是平行四边形。

　　师：还想再猜吗？

　　生： 想。

　　师：好，我们再来猜最后一个。（露出三角形的锐角）这个是什么图形？

　　生 1 ：这个角度数太小了，我猜可能是任意四边形。

　　生 2 ：我觉得可能是梯形。

　　师：还有其他答案吗？

　　生都摇头。

　　师：不要光想着四边形家族的朋友，还有我们熟悉的三角形呢！（取出三角形）同学们想一想，能不能把三角形变成四边形？

　　生： 能。

　　师：好，怎样做？

　　生：用剪子剪掉三角形的一个角就行了。

　　师：这个方法究竟行不行，我们试一试就知道了。（师操作：剪掉三角形的一个角）果然变成了四边形，真是一个好办法，你真聪明！

　　[ 运用小游戏，开拓学生的思维，在猜中学生不仅巩固了新知，而且关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华，学生的能力在活动中得到提高。 ]

　　四、 小结

　　师：同学们，猜测是科学发现的前奏，你们已经成功的走出了精彩的第一步，老师希望你们会越走越远，成为像华罗庚那样的大数学家，为祖国做贡献，好吗？

　　师：通过这节课的学习你有什么感受？

　　生：我学到了什么样的图形是四边形。

　　师：那你说说什么样的图形是四边形？

　　生：有四条直的边和四个角的图形是四边形。

　　【总评】

　　1 ．让孩子学生活中的数学。从生活中来到生活中去。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。在这节课中，利用了学生的原有知识经验导入，由复习三角形、圆形引出任意四边形，并设计了在情境图中、在生活中找四边形的活动，把认识四边形与学生的生活经验联系起来，使学生感受到图形无处不在，激发学生学习的兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。