本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。

　　教学过程：

　　一、游戏引入，激活学习兴趣

　　1．提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5）

　　2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

　　提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）

　　3．出示第六幅图，图中什么都没有。

　　师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）

　　4．揭示题目：“0”的认识。

　　二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹

　　1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。）

　　2．课件演示生活中有关“0”的图片。

　　三、情景引入，理解0的意义

　　1．媒体出现画面（小兔采蘑菇）。

　　讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

　　师问：“从故事中你知道了什么？”

　　师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。）

　　2．看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）

　　猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？

　　像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

　　3．认识直尺上的“0”。

　　（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

　　（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）

　　（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

　　（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）

　　四、写一写，评一评，指导书写0

　　1．提问：”你们看这个“0”像什么？”？

　　2．师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”

　　3．师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

　　五、探究有关0的计算

　　1．出示小兔拔萝卜的故事。

　　四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

　　让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

　　2．出示青蛙图。

　　让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

　　3．下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。

　　让学生结合生活实例解释计算过程。

　　六、练习、提高

　　1．书29页做一做。完成后自己说说想法。

　　2．游戏：小猫钓鱼。

　　七、总结、评价

　　1．今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）

　　2．哪些地方让你感到最深刻？为什么？

　　3．你能用0说一句话吗？

　　反思：

　　从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。