课题

　　不懂就问

　　年级学科

　　二年语文

　　教材出版社

　　北师大

　　教者

　　小蕾

　　单元章节

　　第一单元第一篇课文

　　教学时间

　　120分

　　教学目标

　　知识与

　　技能

　　认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。

　　过程与

　　方法

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

　　情感态度与价值观

　　将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。

　　内容分析

　　重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　难点： 培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　学情分析

　　孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

　　教学准备及

　　教学资源

　　查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

　　环节

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　资料

　　导入

　　学生介绍搜集的有关孙中山的资料，感知课文内容。

　　1.了解孙中山生平

　　2.通过介绍，知道孙中山是一个非常了不起的人物。

　　你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。

　　你们知道他为什么会这样了不起吗？

　　今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。

　　学生在小组内交流

　　学生交流、介绍

　　培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离。

　　初读

　　课文

　　学习

　　生字

　　初读课文，借助学过的方法自主识字。

　　1.采用不同方式读文，熟记生字词。

　　2.通读全文，校正字音

　　多音字: 教

　　3.指导书写生字。

　　强调字形：教

　　现在请同学们自己试着读一读这篇课文。

　　提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。

　　出示词语，校正字音：

　　意思 教室 戒尺 道理 养成 良好 照例 糊涂 鸦雀无声 顿时 私塾

　　指导分析字形。

　　重点指导：教

　　自读课文

　　个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。

　　把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。

　　先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮，

　　互相评价。

　　通过读书检查同学们的识字情况。

　　有利于同学们在具体的语境中识字。

　　小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。

　　合作

　　研究

　　深入

　　学文

　　1.感知课文内容

　　尝试概括课文内容。

　　2.细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　3.抓主要词语理解孙中山小时侯不懂就问的良好学习习惯，通过重点词句的理解，引导学生在读中感悟。

　　抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错、主动地问”等词句理解。

　　组织学生交流文章主要讲了一件什么事。

　　启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。

　　引导学生集体交流，抓主要词语理解。

　　通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？

　　1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？

　　2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。

　　学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。

　　学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。

　　学生集体交流，感情朗读并互

　　相评价。

　　学生默想后集体交流。

　　整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。

　　小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理

　　解。

　　升华

　　情感

　　朗读欣赏 提升品读——找出文中印象深刻的语句品读。

　　课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？

　　读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。

　　品读中升华情感。

　　拓展

　　延伸

　　交流学习中的收获——联系自身谈体会。

　　联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

　　结合自身谈感受

　　学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。