（巡视时适当点拨、指导）（点评时引到课文中心上来。如：虽然你和爸爸钓到了没有超过22厘米的鱼，但是你们都懂得要一丝不苟地遵守丹麦的法律办事，只有这样，我们才能保护自然资源。我不禁要翘起拇指称赞你们；你和爸爸的运气不错，钓到了超过22厘米的鱼，今晚，你们家就能吃上一顿丰盛的海鲜宴了，恭喜你们！等等）

　　11、借助板书引读：

　　今天我们学习了第49课。知道了为了保护??自然资源，丹麦的法律规定只有??超过22厘米的鱼才能捕捞。所以，丹麦朋友让中国客人要??带着尺子去钓鱼，以免??引起麻烦。而中国客人也是非常自觉地遵守丹麦法律，他们一旦??钓到小鱼，马上??放回大海。小张对待丹麦法律更是??一丝不苟。

　　三、复习巩固。

　　1、刚才，我们非常认真地学习了课文，现在，我要考考大家，看看这些词语都记住了吗？让我们开一排火车试试吧。

　　2、出示：

　　法律 捕捞 严厉 惩罚 一丝不苟 麻烦

　　3、读得不错！再来看看这段话，你会正确、流利地朗读吗？

　　出示：

　　在丹麦，法律规定人们只能捕捞超过22厘米的鱼。如果有人违反规定就会受到严厉的惩罚。所以，当人们钓到鱼后都会一丝不苟地用尺子去量一量，以免引起麻烦。

　　1） 自己读读这段话，注意尽量读得正确、流利。

　　2） 齐读。

　　3） 布置回家抄写这段话。课我通过媒体介绍，自然引出丹麦这个有着丰富的海产资源的半岛国家，为学生创设一个生动形象的情景，即激发了学生的兴趣，又帮助学生更好地了解丹麦这个美丽的国家。此外，为什么带着尺子去钓鱼应该是孩子们急切想了解的，也是本文的一个重点，故我让学生带着问题边读边想，在此基础上突破了课文原有的结构，直达主题。让学生在读文的基础上找出原因的句子。学生的主观愿望得到了满足，学习积极性会更高涨。再由这一主题联系上下文，直到朗读。课堂结构完整，环节紧凑，主题突出。

　　阅读是一种个性化的行为，我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，让学生直接面对文本，主动地去读，利用课文的提示让学生理解意思，帮助学生读懂意思；让学生兴致勃勃地去读，读出情感。

　　教学反思：在让学生进行语言实践时应给学生创设情景，给学生充分的时间。从为什么要制定法律入手，引导学生进行语言转换和说话练习，同时每个学生存在差异，一个学生有一个学生的想法，对于学生的想法，我们应给予鼓励。在学生的语言表达有困难或不够规范时，教师的帮助、赞扬足以树立学生的信心。