《大海那边》这篇课文通过三只小螃蟹的话，讲述小螃蟹对大海那边究竟是什么的探讨。课文中三只小螃蟹由“初升的太阳”、“驶往美国的船只”和“高挂的月亮”联想到大海那边是“太阳的家”、“美国”和“月亮的故乡”。课文内容生动，语句优美。最后以“大海那边到底是什么呢？” 结尾，留给读者更多想象的空间。通过学习，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文；并运用边读边想的方法学习课文，带着问题，展开想象，培养学生良好的学习习惯。

　　1、激情导入，激发兴趣

　　兴趣是学习的第一动力，而恰当的情境能有效地激发学生的学习兴趣。结合《大海那边》是一篇童话故事这一特点，在教学时，创设了一个“童话天地”的情境，将相对枯燥的语文学习和学生喜闻乐见的童话故事有机联系。借助投影，在导入时，先向学生展示了一个色彩丰富、生动的画面：早晨，海对面的天空现出美丽的玫瑰色。静静的海滩上，三只早起的小螃蟹，挥动着大钳在做体操。三只螃蟹一、二、咔嚓、咔嚓、三、四、咔嚓、咔嚓、五、六、七、八、咔嚓、咔嚓……就像听从指挥一样，它们一边做操一边在讨论，大海那边究竟是什么呢？然后出示课题《大海那边》，让学生读了课题质疑。短短的时间，一下子扣住了学生的心弦，迅速激活了学生的学习热情。这样的情境设计，使学生感受到的学习的乐趣，唤起了学习的欲望，乐于学习。

　　2、创设情景，想象说话

　　单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，提高课堂教学质量，教学中采用了多种教学手段，如分角色读、师领读、演一演等，使课堂气氛保持活跃，结构有张有弛。其中投影和录音起到了优化课堂的作用。《大海那边》是一篇图文并茂的文章，加上二年级学生的形象思维强于抽象思维；因此利用课文插图进行语言训练。在教学课文中的“三只小螃蟹认为大海的那边是什么呢？”时，我设计了说话练习:“（1）第一只螃蟹认为海的那边是______，因为________。（2）第二只螃蟹认为海的那边是______，因为______。（3）第三只螃蟹认为海的那边是______，因为______。”首先让学生根据课文内容把句子填完整；然后设计了给课文画面配音。学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲，刺激了学生多种感官参与感知。在听听、看看、说说、练练的基础上，学生对课文内容有了感性认识。再读读课文,进一步体会小螃蟹看到的景物以及他们的联想。为了让学生学会语言的迁移，我又引导学生结合自己的学习展开合理的想像：“我站在大海边上，我想大海那边是____？”

　　鼓励学生大胆发言，学生能说几句就说几句，同时还关注他们说话的语气、态度，表达是否清楚、完整等。课文中所描绘的景物是静止的，教师有意识的引导学生根据文字所传达的信息，在脑海中再现场景、画面，通过想象补充完善形象，让学生把脑海中的形象转变成文字，使学生加深了对课文内容的理解。

　　3、加强朗读，激发情感

　　教学中加强了学习方法的指导，如指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生良好的学习习惯。因此，朗读训练也是本课教学的重中之中。在指导朗读时，引导学生读三只小螃蟹的语言，不仅要读出他们的可爱，还要读出他们爱动脑筋、善于思考的学习态度。这样层层点拨，学生慢慢就读出味来了，也能体会他们不同的心情，读出恰当的语气。运用边读边想的方法学习课文，带着问题，展开想象，教师以教材为载体，引导学生掌握语文学习的方法，促进学生发展的过程。因此，教学中我没有把自己对教材的理解灌给学生，而是启发学生自己去阅读，去感悟，发现学生思维的闪光点。我在指导学生朗读后，启发想象，拓展学生的思维，让学生的想象插上了翅膀：“我站在大海边上，我想大海那边是____？”…… 品读完课文后，我提出了一个问题：“读了这个童话故事，你有什么感受？你想说点什么吗？”这时，学生踊跃发言，有的说：“我想夸夸小螃蟹爱动脑”，有的说：“小螃蟹有丰富的想象力”……有的学生的回答令人拍手叫好：“我要学螃蟹不满足于在海这边看大海，我也不满足于学一点知识，而要学很多很多知识。”这样的答案比“世上无难事，只要肯登攀”更丰富、更贴切。由于重视学生的独特感受和体验，超越了教材，陶冶了情感。

　　当然，每一堂课并非十全十美，美中不足的是学生头脑中的生活材料有限，在续编故事时不能跳出课文的框架，思维不够宽阔；学生发言的面也不够广，发言总是集中在部分学生身上。针对这些现象，在今后的教学中，要培养学生阅读兴趣，向学生多多推荐一些适合他们阅读的课外读物，让小朋友们利用课外时间去尽情地阅读。在老师的引导下，逐步培养学生课外阅读的习惯，使更多的学生都能全身心地投入到学习活动中去。