一、轻轻松松巩固知识，自然而然走入情境。

　　在教学过程中我以小猴子摘苹果（写着本课生字）和树叶（写着相对应音节的树叶）的游戏活动来复习巩固生字。为了将学生带入课文的情境中，我结合了挂图，以生活小故事来创设情境—同学们，我跟你们讲一个生活小故事：有一天，下雨了，好大的一场雨啊！看雨停了，彩虹出来了，大家的心情会怎样呢？

　　“高兴”

　　“开心”

　　接着就引导同学们用开心高兴的语气比读“雨停了，雨停了，”这个句子。

　　二、逼上梁山，顺势处理突发事件。

　　在分析句子“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠。”时。就在学生个别读读说说，自己喜欢课文中哪一句话就读哪一句，并说说为什么喜欢的时候。由于这个问题对刚入学仅一个月多的学生而言就不容易，气氛就有点儿沉静。站在讲台上的我正想着法子如何使学生们开窍。突然，坐近窗边的几个学生出现了骚动：

　　“老师，有蜜蜂！”

　　“会蛰人耶！”

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　　哦！糟了，这个不束之客可坏了我的大事了，一只小蜜蜂在几个学生头上盘旋。那几个学生为了躲闪它而扭着屁股摆着头，还不时的舞动着手，都害怕它给自己打上一针，嘴里不时的发出“耶咦—耶咦—”声音。此时此刻，全班学生都笑着把目光投向那一边，我这个老师却无奈的被凉在一边，这时我想到了要命令他们停止那无谓的笑并且坐好来上课，但是这种情形我能制止得了吗？我只好强装笑脸的跟着“潮流”走，我下了讲台朝那边走去说：“哇！小蜜蜂呀！今天也来凑热闹了。嗯！它呀！想跟你们说一些话呢，你们听到了没有？”这时，学生们都疑惑的看着我。啊！这下他们可中我的“圈套”了，我心里暗暗对自己说。

　　我抓住了他们的好奇心接着说：“我可听到了，你们想知道吗？”哼！这下他们更疑惑的微笑着。我走回黑板前边说边指着黑板的一个句子说“它呀！想告诉你们它喜欢红果枕着绿叶这个句子，看—‘枕着’红果呀像人一样枕着绿叶睡呢，多可爱啊！所以它非常喜欢这句，更加喜欢这画中的红果，你们也喜欢吗？”

　　“喜欢！”学生一起回答说。

　　接着就进行了用喜欢的语气比读这一句。

　　三、蜜蜂成了引路人

　　学学小蜜蜂，你喜欢读哪个句子，说说为什么？这下子大部分学生可来劲了。

　　“我喜欢‘蘑菇撑开小伞’这句，因为蘑菇很美。”

　　“我喜欢‘蘑菇撑开小伞’这句，因为蘑菇像撑开的小伞。”我还结合了插图让学生看看蘑菇撑开小伞的样子。并进行了比读句子和齐读句子。

　　在活跃的氛围中用同样方法分析出和朗读出“红果葡萄”的可爱。

　　四、教学反思

　　在此次的课堂教学中，我本着以看、说、读、演的训练目标来培养学生的能力，以较有趣的言来激发学生的学习兴趣，抓住刚刚入学儿童需要“扶”的指引学生如何回答问题和如何说话，以融入学生的情感、好奇心来处理了突发事件。

　　在看图的过程中使学生进入了情境，受到大自然美的熏陶；在说的训练中提高了学生思维能力、说话能力；在读的训练中提高了读的能力，并加深了对课文的理解。

　　由于刚入学一个多月的儿童朗读能力、说话能力和表演技能还很低，学习习惯还没很好的形成，加上所设计的读、说训练都有一定的难度，部分中下层生主动参与的机会就较少，这影响到课堂的气氛还不够活跃。这有待今后的努力改进。--