通过观察让学生明确：铅笔盒的单价不变，买铅笔盒的数量在变化，需要的钱数总是用：铅笔盒数×9。

　　（2）再出示第四个问题。

　　让学生用式子表示出x个铅笔盒需要的钱数，说一说是怎样想的。

　　师板书两个式子x×9或9×x

　　（3）学生读书第6页，自学字母和数字相乘时的简便写法。

　　读完书后，全班交流。

　　让学生板书简便写法。师强调省略乘号时数字必须写在字母的前面。

　　五、联系实际举例

　　生活中还有那些问题也可以用含有字母的式子来表示？

　　通过举例，加深学生对字母表示数的理解。

　　六、综合应用。

　　1、出示课本7页上面的图。

　　看图说一说发现了什么，弄清图中每个字母表示的意义。

　　学生独立解答教材中的问题（1）（2）（3）。

　　2、交流学生写出的式子。

　　重点说一说自己是怎样想的，为什么这样列式。

　　七、课堂练习

　　课本7页“练一练”1、2、3、4题

　　每一道题都先让学生读题，了解题中的已知信息，再试着列式。

　　学生独立解答后再统一订正。

　　板书设计：

　　用字母表示数

　　妞妞 丫丫 x×9 9×x

　　1 1＋3 x·9 9·x

　　2 2＋3 9x 9x

　　3 3＋3 x×1 1×x

　　… … x

　　a a+3

　　课后反思：

　　听完刘镯老师讲课，针对在授课过程中出现的问题，我们在杨亚伶老师的引领下，进行了集体备课。首先，认真细致地分析了教学目标，对教学目标中的每一句话、每一个要求做到了去正确把握。其次，去掉教学中无效的教学环节，做到每一个环节的设计必须为实现教学目标服务。第三，详细讨论每一个环节如何实施才能更高效，更符合学生学习心理，引起学生学习的兴趣。

　　大家都有同样的疑问，本节课涉及到的数量关系如此简单，只有一两步，为何学生面对时竟会无从下手列式或是列出的式子与题意不符等问题。假如把题目中的字母换成具体的数，学生解答起来轻而易举。这种情况引起我的思索：问题的根源到底在哪？是不是学生对用字母表示数无法理解，无法建立起字母与数的对应关系而造成的呢？于是，我把这节课的重点放在了对前两个例题的处理上。在教学这两个例题时，我让学生经历由具体到抽象的过程，感受用字母表示数的必要性，建立起数与字母的联系，并引导学生分析数量关系，用含有字母的式子去表示。重点让学生说一说字母和含有字母的式子表示的意义，加深学生的理解。第3个例题安排的时间比较少，当做了练习去处理。我的想法是如果学生通过前两个题已经理解了用字母表示数，那么所有的问题就都能迎刃而解了。

　　整节课下来，我感觉在时间的安排上有些不合理，在学习数与字母相乘的简写时花费时间长，在设计此环节时有待注意。另外，在教学中学生之间的交流少，学生的主动权少，老师引领的多。更多的考虑了老师怎样教，忽略学生想要怎样学，在备课时应多下功夫去思考。我想老师在课堂上对学生可能就应该像放风筝一样，主线应该牢牢地把握在老师手里，该收手时收手，该放手时放手，不能害怕风筝飞得高、飞得远无法收回而不敢把线放长一些，应在有限的范围内争取让它飞得高一些，飞得远一些，让它领略更多的天空景色。