教师活动

　　学生活动

　　设计说明

　　一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

　　1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

　　2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

　　一、回忆旧知，进入新课的情境。

　　1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

　　2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

　　从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——

　　二、解诗题，知作者，初读全诗。

　　1、介绍诗人。

　　2、读题目，读出停顿。

　　3、重点理解“值”，理解诗题。

　　4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

　　二、明诗题，知作者，初读全诗。

　　1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。

　　2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。

　　3、抓住题眼“值”，理解诗题。

　　4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。

　　阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受。

　　1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——

　　2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。

　　3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。

　　4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。

　　5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。

　　（出示陆游的诗句，生齐读。）

　　“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”

　　—宋 陆游《马上作》

　　“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”

　　—宋 陆游《临安春雨初霁》

　　6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。

　　7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受，读出个体的感受。

　　1、生答：苍苔、柴扉、红杏。

　　2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。

　　3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。

　　4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。

　　6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。

　　7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。

　　“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。

　　四、抓诗眼，悟诗情。

　　1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。

　　2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。

　　3、那个“怜”其实就是一个字——“爱”，这个“怜”看出诗人对苍苔的怜惜、爱怜。那既然有爱，爱在哪？既然有惜，惜在哪？请同学们再读一读这句话里在哪个字当中你又感受到了“怜”？

　　四、抓诗眼，悟诗情，谈感受。

　　1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。

　　2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。

　　3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。

　　（2）从“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。

　　抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。

　　出示陆游的《马上作》，提出问题：为什么就差一个字，一个“遮”，一个“关”，一个字不同就成了千古绝唱？

　　2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。

　　3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？

　　4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：

　　（出示）“园主人啊，我

　　，

　　。 ，

　　！”

　　（指名概括诗意。）

　　5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。

　　2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。 3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。

　　4、学生创造性地说说诗意。

　　5、配乐朗读全诗。

　　在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。

　　在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读” 与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。