教科版语文四下:《渡河少年》说课
《渡河少年》这个故事,我第一次读到时,就身受感动,这个故事中隐含了一个深刻的道理,那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。你看,文章中那可爱的孩子,因为自己有远方的牵挂(开学)而要赶快过河,却因为自己没钱不能过,这是多么难过的事情,在他的哀求后老人却用鈥溍磺趺茨芄樱啊b澊碳ち怂巧撕α怂N弈沃拢挥凶呱献约河喂拥木俣馐且桓霰槐莆弈沃佟H床恢馍钌畹拇碳と闯删土怂唤隽肪土怂囊懔Γ橇肪土怂叱挠斡炯家铡R残碚且蛭庋哪婢常旁炀土怂衷诘某删汀5鹊剿ご蟪扇撕螅蝗环⑾郑醋约壕哪切┠ツ迅且槐什聘唬裕行徽馕焕险撸撬钠裘衫鲜Α:⒆用牵涫担惺焙虼煺鄄灰欢ㄊ怯泻Φ模怯幸娴模灰麓煺郏赂业孛娑源煺郏赂业乜绻ィ鹊侥愠晒Φ哪且惶欤岣行蝗媚憔嗄训娜恕
设计本课时我先融入课文,努力想让学生能体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文10鈥12自然段。重点放在理解词语句子的含义,体会人物的内心世界及内在精神。而理解鈥溛意澦枷敫星榈谋浠醚米鍪虏灰宥⒁渚玻灰亚亢檬ぃ悸堑绞虑榈奈O招裕獗冉夏牙斫猓晕也嘀亟萄д庖徊糠值哪谌荨
教学中,要做到引导探究。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学时注意捕捉探究点鈥斺敹珊由倌甑纳裉佳ヌ骄亢⒆拥哪谛幕疃
体现开放。处理教材开放,不拘泥于课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的、擅长的方式研读、交流,较好地确立了学生的主体地位。
促进思维发展。珍视学生的独特见解,鼓励学生的鈥湵鸪鲂牟免潱嘌拟溛侍庖馐垛潱庖磺校峁┝怂嘉目占洌偈寡乃嘉恪⒏畲Ψ⒄埂@梦谋舅毯恼苎Ю砟睿佳鼙嬷さ乜次侍猓词澜纭
教学过程中,我抓住读文中最让学生感动的少年入手,引入课题,进行质疑,初步感受写事文章的写作方法。
阅读是学生个性化的行为,教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字有不同的理解,理解的层次有深浅,善于表达的方式也不同。通过各种方式的读书,例如:大声朗读,读通课文。分段朗读,检查自学。快速览读,概括内容。小声自读,画出最感动的句子。为学生导读、导法、导练、导学。组织学生两次阅读有关文章内容,读的形式不同,读的目标明确。速读时求直觉,精读时重理解,训练了学生围绕一个要点划找词句的能力。以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引发一种想学、爱学、会学的境地。充分尊重了学生的阅读体验,保护了学生的阅读兴趣。
引导学生能一分为二地看待鈥溇笄库潯3浞痔逑至搜茄暗闹魅耍淌κ茄暗淖橹吆鸵颊撸氐阕プ∶栊炊珊由倌甑挠镅院投鞯木渥樱醚林懈形颍林兄室桑寤嵘倌晔且桓鲇赂遥笄康娜恕
读后表演,联系上文体会孩子的内心活动,学生更能体会到孩子此时内心的愤怒,进入文本的情境之中。同时也让学生感知到,读书必须联系上下文,才能对文章内容有更深层次的理解。使学生的情感得以延续。
用一些开放性的问题,鈥溕倌甓晒苏庖惶跣『樱晒慕鼋鍪钦庖惶鹾勇穑库澱庖簧栉剩⒀钊氲厮伎忌倌耆〉贸晒Φ脑颍俳嘉蜃萆罘⒄埂 鈥湸耸贝丝蹋憔醯煤⒆诱嫦袷裁矗库澦祷把盗贰H醚那楦杏胱髡摺⑽谋镜那楦小⑼У那楦性谝黄鸩裁徊礁惺艿胶⒆拥木笄浚寡乃嘉占涞靡酝卣埂T僖淮尾Χ撕⒆有牧榈那傧遥蜒≡竦闹鞫ń桓搜Q谒伎贾小⒃谡壑薪凶潘嘉呐鲎玻佣潘嘉幕鸹āQ泶锍隽俗约耗谛牡恼媸蹈惺埽遭溇笄库澋娜鲜叮遭溊砚澋奶粽剑庑┨任抟徊痪尴傅卣瓜殖隼础Wプ≌庑┛翁蒙仙傻淖试醋橹萄Щ疃佳环治乜创侍猓髁⒄返娜松酆图壑倒郏杭纫吧倌昝娑岳押痛煺郏屑崆坎磺木窈屯缜康囊庵荆植荒芄谌涡浴
最后,把读写结合,让学生从少年的角度,给老人写一封信,感情进一步升华,也让学生学会感恩。
教学设计中的预设的还要在教学实际中得到生成。随着学习的深入,学生还会生成许多问题,让学生带着问题走出课堂,将语文学习向课后延伸,向生活延伸。
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