教学过程：

　　一 谈话导入：

　　1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

　　2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。

　　课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

　　二 读书指导。

　　1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。

　　2、课文共几个自然段？

　　3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么 事？

　　4、读后讨论：课文分几段？

　　5、指名按照部分来读课文。

　　三 品读感悟，体会内涵。

　　1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

　　2、 作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

　　3．学生交流有关句子。

　　4．组织讨论：

　　(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆……滑进了河里”。

　　(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

　　（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

　　(4)赏析“滑进”一词的妙处。

　　5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

　　(1)出示一组句子。

　　(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。

　　组织学生交流。

　　(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”

　　谈谈对“奇葩”的理解。

　　此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）

　　6．引读12自然段。

　　结合上下文谈谈对省略号的理解。

　　7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

　　8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

　　四、总结谈话

　　1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

　　2．质疑。

　　3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、指导背诵课文第10-12自然段。 3、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点

　　1、背诵课文第10-12自然段。 2、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学过程：

　　一 学生有感情的朗读课文。

　　1、分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。

　　2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？

　　3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。

　　4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？

　　　　5、渡河少年为什么要感谢这位老人？

　　6、渡河少年在这封信中会怎样写？

　　7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？

　　二 再读课文，感受人物特点。

　　三 背诵课文第10—12自然段。

　　给学生提示：

　　不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包

　　奇葩——少年

　　蹿上——脊背——跑了——水线

　　四 识字、写字

　　1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。

　　2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。

　　五 作业：（任选其一）

　　1、找出文中的比喻句，并说一说罢什么比作什么。

　　2、如果你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。

　　教学目标：

　　1、体会文中描述的景象，感受语言美。

　　2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、理解重点词语、句子含义。

　　2、体会人物的内心世界及内在精神。