说教学设计

　　在这篇课文的教学中，我设计的理念是运用学到的方法,让学生大胆地自读自悟。为了突出“能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。”这一教学重点，让学生了解课文描写了天山的哪些景物，它们有什么特点，在激情导入后，我想安排三个层次的读，让学生自读自悟，层层推进。

　　一、初读，自主阅读，初识天山之美。

　　略读课文要求学生对课文内容及主题由粗放整体的认识，所以我设计让学生轻声自由地读课文，要求读通课文，读准字音，遇到难读的多读几遍，并让学生思考：作者笔下的天山之夏给你留下了怎样的印象。在实施这一环节时，如果学生遇到困难，就举手示意，老师给予个别指导，遇到共性的问题，在自读后交流，如难读的字 “饮马”、“山涧”、“白皑皑”，通过集体齐读来落实目标。对于思考的问题，学生的整体印象是一个字“美”！野花五彩缤纷，这里像春天一样美；这里的树木繁茂，还有就是凉爽，因为那里有雪峰、雪水、溪流，这一切都源于水。至此学生也清楚了课文是从水、树、花三方面来描写天山景物的。

　　二、再读，整体感知，构建天山之美。

　　这是第二层次的读，默读并思考课文是按什么顺序来描写天山风景的？引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览顺序和地点的转换，关注每个自然段之间的过渡句子。让学生画出来。读后交流。文章仿佛是导游，让学生指出导游线路来，即文中的连接过渡句。此时学生明晰了文章采用了地点变换的顺序写的，理清了文章的脉络。有了对课文轮廓性的了解后，为加深学生对天山风光的印象，我设计呈现一组天山美丽的风光图，并按游览路线展示，借助多媒体的力量为学生构建天山之美。

　　阅读教学中强调学生“自主读悟”，并不排斥教师适时、恰倒好处地点拨。在以上两个层次的读中，我放手让学生自主阅读，自读自悟，在学生有困难时，给予及时的帮助，教师此时只是一个点拨者。

　　三、细读，略中有精，品味天山之美。

　　虽然是略读课文，要求粗知，但是这是相对于精读课文而言的，略读课文目标更为集中，教学重难点更为突出，其教学设计中不排斥有“精”处理，文章的重点和精彩之处还是需要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，达到最佳教学效果。

　　（一）学习第二段

　　这篇课文是怎样具体写七月的天山的，以第二段为抓手，来突破难点。这一环节我还是以读为本，设计了三次读来进行教学的。

　　第一次指名读，了解文章中具体描写了哪些景物？读后交流。

　　第二次默读，让学生再次读课文，想想哪些景物影响特别深，体会景物的特点，想象画面，帮助学生构建画面，让他们从中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生机。